談提升高中物理課堂教學(xué)效果的策略

肖修鵬

摘 要：文章就高中物理有效教學(xué)的方法談一些個(gè)人體會，結(jié)合教育理論以及教學(xué)實(shí)踐提出四個(gè)方面的策略：①備課、上課尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣；②轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高物理課堂教學(xué)效率；③引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)并進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；效果；策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0007-02

高中物理在多數(shù)學(xué)生看來是一門很難熟練掌握的學(xué)科。事實(shí)上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只要能通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會讓學(xué)生學(xué)得輕松。有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。

1 因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教以生為本。”尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識，這樣備課時(shí)才會有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，要想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)分別對待不同層次的學(xué)生。如課堂提問時(shí)，對低等學(xué)生提的問題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有在每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對性，課堂才更有效。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。”傳統(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動手動腦練習(xí)的機(jī)會，結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.1 由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動的聽，忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時(shí)間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間。而學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長的時(shí)間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長一段時(shí)間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了，對有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生留有內(nèi)化時(shí)間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究研討的論壇。

2.2 由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！

2.3 重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)

物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的?！睅缀趺恳粋€(gè)物理教師都能認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。

3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣

實(shí)際生活問題的解決過程包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏建立物理模型的能力。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。

4 引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識進(jìn)行歸納整理。

②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識點(diǎn)，畫出物理知識聯(lián)系圖。③物理測驗(yàn)后要求學(xué)生對答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對物理知識的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

“教無定法，貴在得法”，提高高中物理課堂教學(xué)的效果，需要廣大物理教育教學(xué)工作者不斷探索，方能有更快更好的發(fā)展。