談中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略

陳金鉆

摘 要：中職教育的職業(yè)化和數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性結(jié)合起來，就構(gòu)成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)特有的價(jià)值。教學(xué)中，我們只要堅(jiān)持工具性教學(xué)定位，堅(jiān)持層次性教學(xué)策略，堅(jiān)持趣味化教學(xué)導(dǎo)向，就能夠更有效地實(shí)施中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2016）01-0079-02

中職教育開設(shè)數(shù)學(xué)課的目的是“使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法”，進(jìn)而適應(yīng)未來職業(yè)需要。顯然，它和普通高中的數(shù)學(xué)教育從發(fā)展取向和教材內(nèi)容上有著明顯的不同，我們不能采用普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)策略去進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

1 堅(jiān)持工具性教學(xué)定位

“基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法”這些短語揭示了中職數(shù)學(xué)的工具性地位，它培養(yǎng)的目標(biāo)不是數(shù)學(xué)專業(yè)人才，而是只需使學(xué)生懂得最基本、最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，它把數(shù)學(xué)當(dāng)做從事職業(yè)活動(dòng)的實(shí)用工具。我們應(yīng)該注意：

（1）基礎(chǔ)性。即重視最務(wù)實(shí)、最必需的基本數(shù)學(xué)教育。比如正負(fù)數(shù)，這應(yīng)用于測量溫度、濕度、海拔高度、數(shù)據(jù)關(guān)系描述等諸多情形。學(xué)生必須懂得如何運(yùn)用它，學(xué)會(huì)正負(fù)數(shù)系列運(yùn)算能力等。與基礎(chǔ)性相對(duì)，它不要求學(xué)生掌握較深的數(shù)學(xué)知識(shí)，不傳授深入研究的技能。

（2）專業(yè)性。即重視中職數(shù)學(xué)的“中職性”，服務(wù)于“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的初中級(jí)專門技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”所需要。比如車床加工，需要測量、設(shè)計(jì)圖紙等技能，從事該職業(yè)的人必須懂得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則就不能勝任這項(xiàng)工作。

我們把握住這兩點(diǎn)就為中職數(shù)學(xué)教育確立了明確的原則，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2 樹立層次性教學(xué)意識(shí)

由于中職生實(shí)際的學(xué)識(shí)水平參差不齊，同時(shí)，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容難易程度不盡相同，所以，這就要求我們樹立層次意識(shí)，有效安排數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（1）內(nèi)容淺顯化。即要求數(shù)學(xué)教師在分析教學(xué)資源時(shí)，要善于區(qū)分難易度，盡量降低數(shù)學(xué)難度，只教給學(xué)生必須、淺顯的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、能懂、會(huì)用。

使內(nèi)容淺顯化的途徑有四條：①主動(dòng)整合教學(xué)資源，降低難度，不觸碰繁難的數(shù)學(xué)問題；②對(duì)于基本概念、數(shù)學(xué)定理、解題方法等，設(shè)計(jì)出的變式練習(xí)可以只作簡單地改變，不設(shè)置過于隱蔽的“數(shù)學(xué)陷阱”；③設(shè)置生活化數(shù)學(xué)問題情境，盡量讓學(xué)生擁有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和過程；④借助多媒體技術(shù)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為可視可體驗(yàn)的幻燈片或者簡短的視頻，用直觀、看得見的形式轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，從而降低難度。因?yàn)椤靶畔⒓夹g(shù)的使用可以讓原本很難表達(dá)和呈現(xiàn)的東西變得非常方便，計(jì)算機(jī)作圖的精確性也可以讓學(xué)生更好地觀察圖象的變化”。

比如代數(shù)里的“函數(shù)性質(zhì)及運(yùn)用”，這是中職數(shù)學(xué)必然繞不開的知識(shí)，但是有關(guān)函數(shù)的圖像、性質(zhì)以及運(yùn)用，許多學(xué)生還是一知半解。這是教學(xué)的難點(diǎn)，我們要想法降低難度。在實(shí)施幾何學(xué)科里的“二面角概念”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者主要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念之間的對(duì)比、遷移學(xué)習(xí)，明確不同概念之間內(nèi)在的本質(zhì)區(qū)別與相近聯(lián)系。這就通過知識(shí)重構(gòu)，把相近的知識(shí)融入其中，幫助學(xué)生理解，從而降低了難度。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)問題得以解決的最常見的策略，筆者在教學(xué)中把思考、認(rèn)知的過程制作成多媒體資料，從不同的側(cè)面呈現(xiàn)出各種不同的角，再加上充分利用實(shí)物教具，就使教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)為一個(gè)個(gè)簡單的教學(xué)小問題，同樣也大大降低了理解的難度。

（2）施教個(gè)性化。即針對(duì)中職生基礎(chǔ)薄弱而又參差不齊的客觀現(xiàn)實(shí)，要求教師因材施教，而不是用“批量生產(chǎn)”的形式。為此，我們要在教學(xué)中堅(jiān)持“分層教學(xué)分類指導(dǎo)、分步達(dá)標(biāo)”的思想，盡量根據(jù)不同個(gè)體的實(shí)際而量身定做一些務(wù)實(shí)有效的施教和輔導(dǎo)方案。比如采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同解決學(xué)困生的“疑難問題”，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生。教師分層設(shè)計(jì)各類題目，分層布置作業(yè)，用難易程度不同的問題提問不同層次的學(xué)生。

（3）評(píng)價(jià)具體化。即善于發(fā)現(xiàn)最原汁原味的問題，即時(shí)作出有針對(duì)性、指向明確的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)反饋、診斷的重要內(nèi)容。出彩的教學(xué)評(píng)價(jià)在專業(yè)知識(shí)上能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)點(diǎn)撥，促使其改正、進(jìn)步，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)上，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理問題，及時(shí)進(jìn)行矯正指導(dǎo)。

3 堅(jiān)持趣味性教學(xué)導(dǎo)向

中職生的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境和興趣使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥心理。這考驗(yàn)教師的教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)，需要我們?cè)凇叭ぁ鄙舷鹿Ψ颍瑒?chuàng)造各種興趣點(diǎn)，吸引他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。毫無疑問，對(duì)于這一現(xiàn)狀而言，“采取實(shí)用主義與趣味教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略”是最為明智的選擇。因?yàn)閷W(xué)生如果深深地認(rèn)識(shí)到未來就業(yè)、發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際需要，那么，他們就會(huì)產(chǎn)生興趣。比如營銷專業(yè)，怎樣計(jì)算成本、利潤、價(jià)格波動(dòng)圖等，以爭取效益的最大化。這樣的計(jì)算過程就是數(shù)學(xué)建模的過程，這種實(shí)用性必然驅(qū)動(dòng)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而形成興趣源。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)把握這三點(diǎn)，就有利于從整體上布局好整個(gè)數(shù)學(xué)教育，從而取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家教育.部中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[N].2006.

[2] 陳建娣.談職高數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)的有效整合運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初等教育，2014，（12）.

[3] 王永芳.略論中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略問題[J].速讀·下旬，2014，（05）.