合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

毛蘭 余勇

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的核心。如何讓學(xué)生的情感、行為、認(rèn)知都參與到合作學(xué)習(xí)中來，使合作學(xué)習(xí)具有實效，這是大家都關(guān)注的問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了合作學(xué)習(xí)的低效表現(xiàn)、原因及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化；策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2016）01-0032-02

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，這種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生更陽光、更有競爭意識、更有協(xié)作精神，同時也使課堂氣氛更自由、輕松、熱烈、和諧。但在實際操作過程中，合作學(xué)習(xí)也暴露出一些問題，需要教師們高度重視，分析其原因，探索解決辦法，優(yōu)化教學(xué)過程。

1 存在的問題

1.1 課堂容量小

通常情況下，在開學(xué)之初，我們通過備課組活動，依照大綱要求，對本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一次較為具體的規(guī)劃。但是在實施教學(xué)的過程中卻常常發(fā)現(xiàn)不能按時完成教學(xué)進(jìn)度，或是完成教學(xué)進(jìn)度的時間顯得捉襟見肘，究其原因，往往是我們?nèi)粘５恼n堂容量太小。比如語文學(xué)科，在實際的操作過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一堂課往往有時就只能處理一個或是兩個問題。40分鐘的時間處理一兩個問題，必然會導(dǎo)致大量時間被閑置、浪費，給學(xué)生走神創(chuàng)造了機(jī)會，也常常使我們的預(yù)設(shè)進(jìn)度很難完成。

1.2 紀(jì)律控制差

在課堂小組合作探究環(huán)節(jié)中，紀(jì)律掌控是教師應(yīng)高度重視的問題。如果教師不能有效地掌控好探究過程的紀(jì)律，那么課堂可能會出現(xiàn)紀(jì)律松散、失控的狀況，學(xué)生也不容易集中精力學(xué)習(xí)。比如在小組討論時，常常發(fā)現(xiàn)有個別同學(xué)神思游離于討論之外，既不參與討論，也不修改筆記，甚至有個別同學(xué)講小話、傳紙條、搞小動作；合作探究、交流展示時不能認(rèn)真傾聽，常表現(xiàn)為人在動但筆沒動，嘴在說但心不在。

2 存在問題的原因分析

2.1 教學(xué)規(guī)劃不合理

盡管我們在一學(xué)期開學(xué)之初就進(jìn)行了教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，但是在實際的操作過程中還是存在一些問題。比如：有些教師安排課堂教學(xué)內(nèi)容顯得很隨意，一會兒在復(fù)習(xí)舊課，一會兒在檢查預(yù)習(xí)，一會兒可能又在叫學(xué)生閱讀，看起來內(nèi)容豐富，但總有走馬觀花之感。當(dāng)然，我們的課堂是靈動的，不應(yīng)該刻板的、一成不變，但并不意味著毫無章法、毫無規(guī)律。課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅持以完成教學(xué)目標(biāo)為主要任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)方法。

2.2 紀(jì)律控制不到位

2.2.1 教師要求不明確

有的教師對學(xué)生的要求過于粗放，沒有關(guān)注細(xì)節(jié)，或者要求不明確，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響課堂紀(jì)律。比如怎樣討論、怎樣交流、怎樣傾聽、怎樣做筆記等等，如果缺少明確的要求、反復(fù)的訓(xùn)練、一貫的督促，學(xué)生就有可能表現(xiàn)出盲目、無序，課堂紀(jì)律可能就難以掌控。

2.2.2 評價措施缺乏

在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如果教師對學(xué)生的表現(xiàn)缺少及時、合理的評價，就不利于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。評價包括對學(xué)習(xí)不在狀態(tài)者的評價、學(xué)習(xí)積極主動者的評價、不遵守紀(jì)律者的評價、不按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)者的評價……，給予及時、合理的評價，能給予學(xué)生激勵與鞭策，有利于形成優(yōu)良的課堂紀(jì)律。

2.2.3 視野關(guān)注有極限

心理學(xué)研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，這就是所謂的視野關(guān)注極限定律，視野歧視可能會對學(xué)生心靈造成極大傷害。在課堂上，由于受教師的站位習(xí)慣等因素的影響，很有可能存在視野盲區(qū)或視野盲點，這就給想說小話和想搞小動作的學(xué)生提供了機(jī)會。另外，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師還往往容易對后進(jìn)生表現(xiàn)出視野歧視而“懶得看他”，這也給后進(jìn)生不遵守紀(jì)律提供了機(jī)會。

3 解決問題的策略

3.1 從認(rèn)識層面下功夫

（1）重建課堂效率觀。我們應(yīng)該擁有怎樣的課堂效率觀？是急切切、眼睜睜地只盯著考分，為了考分甘愿榨干學(xué)生的油，甚至把單純的考試成績冠以質(zhì)量的美名，行殺雞取卵之事呢？還是追求生命活力與課堂效率的統(tǒng)一？答案是不言而喻的。追求生命活力與課堂效率的統(tǒng)一應(yīng)該成為高效課堂的終極追求。只有當(dāng)知識飽含著陽光、溫暖與方向，內(nèi)化為人生的智慧，知識才能具有生命的價值。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，理應(yīng)是溫暖生命、快樂生命的過程。而自主才能生發(fā)激情，激情才能引發(fā)自信，自信方可催生成功，成功永遠(yuǎn)伴隨快樂。所以生命活力的實現(xiàn)形式就是展示（表達(dá)）。課堂因展示而精彩，生命因表達(dá)而快樂。所以我們要放手讓學(xué)生去表達(dá)，才能讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)，讓課堂充滿生命活力，實現(xiàn)真正的高效。

（2）讓學(xué)生動起來。課改就是要改變師生的生存狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)，讓教師教得更體面。怎樣學(xué)得有尊嚴(yán)？尊嚴(yán)誕生于自強(qiáng)，自強(qiáng)來源于自信，自信衍生于自主，自主生成于自由。所以解放才有自由，放手才有自主，能學(xué)才有自信，會學(xué)才能自強(qiáng)。相信學(xué)生、解放學(xué)生，讓學(xué)生眼動、耳動不如讓學(xué)生口動、手動，讓學(xué)生口動、手動不如讓學(xué)生腦動、心動。

以講評課為例，傳統(tǒng)的處理方法可能是：教師講解，學(xué)生聽講并修改。這只是讓學(xué)生眼動、耳動、手動。稍作改進(jìn)后的操作可能是：教師抽個別學(xué)生講解個別題目，老師補(bǔ)充、歸納、提升，學(xué)生聽講并修改。這樣是個別學(xué)生口動，所有學(xué)生手動了，學(xué)生參與課堂的人更多了，課堂氣氛也更活躍了。更好一點可以是：小組內(nèi)合作探究，解決疑惑、優(yōu)化答案。不能解決的問題向老師尋求幫助，或是將問題留到全班集體解決。這就不僅要動口，還要動手，甚至動腦了。但是合作探究的過程可能存在個別學(xué)生游離于小組討論之外。為了盡量避免這種情況，我們還可以這樣操作：將測試卷分為幾個板塊，小組成員分工完成。每個同學(xué)都有相應(yīng)的承包任務(wù)，必須經(jīng)過自己的思考或是尋求其他同學(xué)幫助將問題弄懂，然后負(fù)責(zé)向小組其他成員講解，必要時可以上講臺板書。教師最后提示普遍性問題，強(qiáng)調(diào)重難點。這樣安排，學(xué)生就不僅要動口動手，還必須動腦動心了。學(xué)生有了自己的成果，并且能向其他學(xué)生展示自己的成果，自信便因此而生，學(xué)得更自主，也會更有尊嚴(yán)感。

當(dāng)然，突出“學(xué)”絕不是以打壓“教”為代價，敢于放手不等于放任不管。課堂高效取決于教師對教材全面、深透的理解，以及高屋建瓴地提出教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這在某種程度上對教師提出了更高的要求，教師在課堂上的表現(xiàn)就應(yīng)是春風(fēng)化雨、無招勝有招，并非事不關(guān)己、高高掛起。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都少不了教師的作用，小組合作后的點評、釋疑、總結(jié)、歸納、提升都是教師應(yīng)及時做好的工作。

3.2 在操作層面作改進(jìn)

保證合作探究的質(zhì)量，可以從幾個方面入手：

（1）給合作探究留足時間，讓學(xué)生有機(jī)會為合作探究找依據(jù)、做佐證，為交流展示時的探古訪今、旁征博引做準(zhǔn)備。

（2）細(xì)化合作探究的流程、要求。合作探究應(yīng)該包括“對學(xué)”、“群學(xué)”兩個層面。樹立“對子”意識，建立對學(xué)機(jī)制是落實“兵教兵”的基本形式，也是快捷高效的一種合作學(xué)習(xí)形式。在“對學(xué)”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“群學(xué)”，兩個人都不能解決的問題，就通過小組“群學(xué)”甚至班內(nèi)“群學(xué)”來解決。先“對學(xué)”再“群學(xué)”，就避免了個別學(xué)生游離在合作探究之外，也讓學(xué)生在稍后的“群學(xué)”環(huán)節(jié)有了傾聽的動力。

（3）教師積極參與其中。學(xué)生在“對學(xué)”、“ 群學(xué)”時，教師可以在各小組之間巡視、傾聽，甚至可以直接參與到學(xué)生的討論中。這既可以掌控紀(jì)律，又可以及時了解學(xué)生合作探究中存在的問題，為游離了主題的討論找到方向，更為接下來的點評、總結(jié)、方法指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（4）及時、靈活評價。新課程理念下的課堂教學(xué)有一個明顯的特點就是激勵性評價的廣泛運用，激勵性評價對學(xué)生的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要的滿足（得到肯定性評價），會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機(jī)，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價對象的自我發(fā)展。所以不可忽視評價的力量，但是評價要靈活多樣才能激發(fā)學(xué)生的競爭意識、合作意識。

（5）引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流。此環(huán)節(jié)要求小組成員全員參與，所以在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮諸如小組的全員參與度、小組探究時的創(chuàng)新意識、組長的調(diào)控能力等方面。在這樣的評價機(jī)制監(jiān)督之下，學(xué)生想不動起來都難。

（6）合理利用評價激勵機(jī)制。教師在進(jìn)行激勵性評價時要注意兩點，一是不應(yīng)該提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。因為畢竟財力有限，不能堅持長久，偶爾一用，又難免給人一種“作秀”的印象。二是要注意激勵性評價的負(fù)面作用。如果太多、太濫，學(xué)生就可能為了加分而投機(jī)取巧，起到相反的作用。

美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一書中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。但在現(xiàn)實教學(xué)中，切忌把合作學(xué)習(xí)作為課堂的一種時尚、一種標(biāo)簽，我們要抓住合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)化管理，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的價值和意義。