關于幼兒美術教育的理性思考

張雄英

美術教育被公認為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效的途徑之一。幼兒在美術活動中，用自己創(chuàng)造的圖形表現(xiàn)對事物的認識與情感，在經意與不經意間進行著創(chuàng)造，從而發(fā)展了幼兒思維的靈活性，變通性，培養(yǎng)了探索發(fā)現(xiàn)的積極性，為今后的全面發(fā)展打下了基礎。心理學研究表明，生命的早期是藝術發(fā)展的黃金時期，其潛在能力不可估量，獨創(chuàng)性也以這個時期最為旺盛。然而在當下的幼兒美術教育體系中存在著諸多問題，嚴重損害了幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、幼兒美術教育中存在的問題

（一）教學方式較為死板，僵化

現(xiàn)在仍有些美術特長班及一些美術教師，在進行幼兒美術活動中用傳統(tǒng)的美術教學的固定模式；教師出示范畫，幼兒模仿學習，在這樣的教育中，教師包辦代替了幼兒的認知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，喪失了對美的感受能力和對事物的認識能力、影響幼兒對藝術的感悟能力，這是幼兒美術教育的一大禁忌。兒童教育家謝麗芳說道：“六歲以前，對于兒童的繪畫活動，成人能做到的最好事情，就是站遠一點，別碰他，最多也就給一些提示，以激發(fā)他們內在的創(chuàng)造潛力，讓他們自由地發(fā)展”

（二）評價方式過于單一

教師往往以繪畫所表現(xiàn)的事物是否符合客觀事物為評價標準，給兒童設立等級，畫得像的可以拿高分，畫得不像的往往會遭到老師的批評甚至譴責。美術教育評價過分注重評價的鑒定功能，總在“形”上做文章，評價幼兒的畫“像與不像”“美與不美”“規(guī)范不規(guī)范”，對模仿教師范例干凈整齊的認為是好作品，目的是選拔“適合美術教育的兒童。”其結果往往是難以正確認識兒童發(fā)展的個體差異，很容易使孩子失去信心。

（三）忽視幼兒的個性和性別差異

研究表明，兒童繪畫大致經歷了三個階段：涂鴉階段，圖式階段和寫實階段。圖式階段幼兒能獨立畫一些常見的物像并加以簡單的組合，搭配，填色。應當注意的是，這個階段的幼兒在繪畫中具有明顯的“以自我為中心”按照個人主觀經驗來反映對象。另外，幼兒個性和性別的不同，對繪畫對象的興趣亦不同。一般而言，男孩子多喜歡畫汽車、飛機、大炮、機器人等，女孩子則多喜歡畫花、小鳥、魚、人物、房子等。個性強的多喜歡色彩鮮艷或粗獷有力的飛機、高樓、獅、虎等，而個性弱的幼兒則偏愛表現(xiàn)較為細膩的鮮花、小動物，而我們一些教師不去分析、研究幼兒繪畫的發(fā)展過程中的個性和性別差異，一味的強調統(tǒng)一，強調成人化，強調完成教學任務，采用灌輸法，使兒童畫失去了稚拙、自然和童真、童趣。

（四）師資力量相對匱乏

在現(xiàn)代教育方式中，教師是幼兒獲得知識最主要的途徑，但在我國，大部分幼兒園美術老師都不是專業(yè)的美術學院畢業(yè)的，因此許多老師缺乏專業(yè)的美術知識，不能對幼兒關于美術的啟迪思想、引導感悟上起到重要的幫助，在啟蒙幼兒對美的鑒賞能力上比較機械無力，只能夠起到教學方式比較多變的作用。簡而言之，缺乏專業(yè)美術教育培訓的老師，會使大部分幼兒限制自己的能力與思維方式，甚至對美術及藝術失去了原本的興趣，阻礙他們在藝術道路上的發(fā)展。

二、對幼兒美術教育發(fā)展的幾點建議

（一）采用靈活多樣的教學方法

教育方式應該多元化，從幼兒的角度考慮，因材施教，脫離那種單一的教學模式。正如魯迅所言：幼兒的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于幼兒的發(fā)達。所以一切設施，都應該以幼兒為本位。課程設計要以大多數(shù)幼兒的能力及情況為基礎，因材施教，才能更好地培養(yǎng)幼兒的美術能力及興趣。對幼兒作品的評價要多以鼓勵為主，激發(fā)幼兒對美術創(chuàng)作的興趣。美術幼兒的想法還比較單純，如果多用鼓勵、贊美等方法來評價他們的作品，會使他們更加開心，更加樂意去完成他們的作品，作品多了也就知道作品的質量，最后發(fā)生量與質的變化，因此鑒賞是一種值得推廣的啟蒙教育方式。

（二）轉變作品評價方式

教師在評價兒童美術作品時，應主要“關注幼兒作品中能夠彰顯兒童個性、突出兒童思維的內容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想象力的表達。”要學會“移情”、學會“共情”，這樣才能讓兒童愛美術、懂美術。同時，教師應該鼓勵兒童進行自我評價和同伴間的相互評價。自我評價是為了讓兒童比較自己前后不同的學習情況，看到自己的進步；同伴評價則是促進兒童之間相互交流的重要手段，一方面能夠讓兒童認同自己的優(yōu)缺點、學會肯定他人，另一方面也能鍛煉兒童的語言能力、審美能力。

（三）尊重差異性和獨特性

尊重幼兒的意愿和興趣，注重幼兒的自我表現(xiàn)。美感是個人的主觀體驗，具有很大的個性差異和年齡差異。我們不能用一把尺子去衡量所有的幼兒。因此，在教學中，應根據(jù)不同年齡、不同性別，不同水平的幼兒得出很多“美”的答案。在美術教育過程中，教師要理解童心，從幼兒的角度去欣賞、去發(fā)現(xiàn)幼兒點滴的創(chuàng)造，并與幼兒交流，分享。教師應認識到幼兒能力個性的差異，對幼兒的獨特認識予以鼓勵和肯定。孩子在畫中表露的是自己的真實愿望和情感，教師能通過畫面看到孩子的內心世界。

（四）提高幼兒園老師的師資力量

師資力量的強弱決定著幼兒園水平的高低，具有專業(yè)知識的美術老師，不僅能帶給孩子純熟的技藝水平，更能提高幼兒對美術的理解，開拓他們的思維方式。教師的素質不是指美術專長，而是指要善于發(fā)現(xiàn)和引導，讓教師注重教育過程，其目的是想要糾正片面追求教育結果的偏向，這樣教師才不會因急功近利，而限制孩子的思維，教師要善于選擇一些開放性的主題，如描繪“讓我最高興的事”“我害怕的樣子”等，由于個人體驗不同，想象和發(fā)揮的空間就更大了。

幼兒階段是幼兒性格、能力等建構的基礎階段，是身心發(fā)展的開始。幼兒的美術教育不能以說教及訓誡為其手段，而是通過肯定、鼓勵、發(fā)散思維的方式，培養(yǎng)幼兒的各種能力。依靠想象與創(chuàng)造的力量來揭示生活中的美、生命中的美。幼兒美術教育對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神與對藝術的感悟能力，培育幼兒的健全人格和廣泛興趣具有重要的作用，因此幼兒美術教育應該引起幼兒園教師與家長的高度重視。