淺談如何培養小學生綜合運用英語的能力

于蕾

如何培養小學生綜合運用英語的能力《英語課程標準》告訴我們：綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的。學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。因此教師創造和利用情景組織教學，給學生創造交際的分圍，加強語言信息刺激，引發學生表達思想的欲望，增強他們綜和運用英語的能力是極為重要的，它是擺在我們面前的一個教改課題。下面是我在教學實踐中探索培養學生初步為交際運用英語能力的一些嘗試。

一、創造直觀生動的語言環境

素質教育要求教育教學中要面向全體學生，促使其全面發展，而作為素質教育主力軍的一線教師面對的卻又是一個單個體差異懸殊的學生組成的群體。首先我通讀教材全部內容，根據教育學和心理學，抓住學生年齡特點，課前充分備課，設計教案、板書設計、課內要求以及課后練習。根據教學內容制作焦距、制作課件、畫漫畫、制作手偶。給學生創設情景。

二、培養學習興趣

學生的學習興趣是構成學習動力最現實、最活躍的心理因素，是學習動力最重要的源泉。用直觀趣味的表演來創設情景，能使學生感到真實可信。使他們有種身臨其境，趣味無窮的感覺。使大家都參與活動，通過自己的勞動，使表演獲得成功。在掌握知識同時還啟發他們的智慧。如：在第一冊學習數詞時，我讓學生到操場上拍球、跳繩、踢毽子；學習Whats your name我買來幾個鬼臉，給學生換好衣服，帶上鬼臉，從外面走進來。讓學生用Whats your name提問，然后學生回答。這時學生們立刻有了興趣，開始變得活躍起米。就這樣師生做到活而不亂。男生問，女生邊做動作邊答。A組學生問，B組學生答。師生雙邊的語言交際在語言環境中展開。

三、引導學困生進行交際活動

要想在課堂上真正做到面向全體學生，面向提高教學質量，就必須正視學生之間差異，必須解決整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生學習可能性之間的矛盾.首先，我不歧視這些學生，我經常幫助他們分析落后的原因，幫助他們樹立自信心。課上我注重引導他們參與課堂活動，啟迪他們的思維，培養他們的應變能力和表達能力，使他們處于一定的嚴肅認真狀態，激起他們主動學習的激情。使他們認識到只要努力就能學好英語，使他們認識到自己是自己學習的主人。課后，我還要常問學困生的學習情況，讓學習好的學生跟他們組成課外活動小組，讓學習成績好的學生把他們帶動起來。

四、充分挖掘學生潛力，培養“小老師”

我在教學中，時間有限，學生數眾多。訓練就需要大量時間，同時我在課余時間輔導眾多的學生，很難周到地照顧到所有的人。因此，在教學中發揮學生作用，培養每個學生輪流當“小老師”，強化學生英語知識技能的培養以及情感的培養，做到有策略的練習。對學生運用英語能力起到了督促作用，提高了英語交際訓練的能力，對提高英語教學質量起著重要作用。

1.培養即興表演能力

（1）把學生分組，教師根據學過的語言知識設計情景，增加難度。他們相互結合，自編自導、自演。對在表演中出現的不當之處，教師給予及時指正并協商改進。根據教材中的對話內容確立表演題目。如：“請求幫助”、“借東西”等。要在限定的幾分鐘內，生動形象地表演出來。我現場錄音并及時插放，讓他們從中發現錯誤。這樣，他們在緊張之余，既感到輕松，又得到了提高。這種做法極大地刺激了他們的表演欲望，鍛煉了他們的反應能力，效果良好。經過多次指導訓練，他們在沒有臺詞可依的情況下，也能把設計的情景恰到好處地即興表演出來。

（2）指導“小老師”批改課余作業。

首先面批“小老師”的作業，指出不足之處，并指導他們把握好要點，然后他們給自己的“學生”批改作業，進行實踐演習。“老師”的職責使他們改作業認真細致，不放過一點小錯，這無疑起到了督促作用，更增加了他們自己的責任感和自豪感。

（3）指導“小老師”進行英語早讀。

讓學生堅持長期進行英語早讀。充分利用早晨的大好時光進行英語口語訓練，收到很好的效果。要求“小老師”在早讀前認真準備，力圖出人意料，引起學生的興趣。他們在帶領班級早讀時肩負著教與學的雙重任務，通過“教”鍛煉了才能，養成了大膽、細心的習慣。“教”又帶動了學，要想 好，必須學得更認真、更扎實。同時，大家學英語、練口語的勁頭更足了。形成了比學趕幫的良好學習空氣，為整個班級學好英語起到了極大的促進作用。

2.從多年的英語教學實踐中，我深切地體會到培養語言的綜合運用能力、樹立素質教育的英語教育觀，以培養學生的創新精神和語言實踐能力為重點，面向全體學生，突出學生的整體性、平等性、個體性和全程性，開發學生的學習潛能，發展學生的學習興趣，提倡自主學習是培養學生綜合運用英語能力，使學生的英語學習得到可持續發展的行之有效的渠道。