談素質教育在小學數學教學中的作用

婁艷德

摘要：創新是素質教育的核心，是一種精神。深化素質教育，是每個教育部門都應重視的。為適應二十一世紀社會發展的需要，我們學校的各個教育環節都不能忽視。小學數學學科也不能例外。教育要從當前出發，從實際出發。因此，我們要充分認識到小學數學教學在素質教育中的地位和作用，才能更好的提高小學數學課堂教學的實效。

關鍵詞：素質教育 小學數學 課堂效率

一、小學數學教育在素質教育中占有一席之地

當前，在素質教育的引導下，小學課堂教學中應重視素質教育。小學數學大綱指出：“要根據數學學科的特點，對學生進行學用的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”這就是說小學數學，不單向學生傳授知識、培養各方面能力，更多的在教學中要體現素質教育。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性的學習數學，這樣課堂充滿了活力。于是，在數學課堂教學中就體現了素質教育。

1.培養學生的推理、想象、應變能力

培養學生的推理、想象、應變邏輯思維能力不僅是學好數學的重要內容之一，也是學好其他學科，處理日常生活中所遇到的問題所必須的能力。小學數學教學過程是一個以發展初步邏輯思維能力為核心的促進學生全面發展的過程，這是小學數學教學過程有別于其它學科教學過程的一個重要特征。

2.培養學生良好的學習習慣和勇于克服困難的精神

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題、探索規律、習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。在教學中教師不僅要引導學生學習正確的知識還要注重培養學生各方面能力，在完成練習的過程中培養學生良好的學習習慣和克服困難的勇氣和信心。

3.對學生進行對事物的分析能力的啟蒙教育

在整個數學學科的發展過程中，人類積累了很多數學的科學思維規律和處理問題的方法。結合數學教學，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。如通過學生實際動手操作或實際應用，對學生進行對事物的分析能力的啟蒙教育；數學來源于生活。我們要從生活中的數學出發，引導學生學會加減乘除，認識物體，學會判斷，分析問題，解決問題，推理想象，認識幾何圖形，學會統計等知識，通過生活中的具體事例、問題掌握知識，分析、解決問題，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

4.對學生進行德育教育

我們中華民族有著光輝燦爛的數學歷史。在我們小學數學課本中也收入很多生動的素材，教師在授課過程中，結合有關教材對學生進行愛國主義教育，向學生介紹我國杰出的數學家及他們的成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻，介紹我國從古至今數學家們為祖國的建設而奮斗的事跡，從而激發學生愛祖國、愛社會主義的情感，在數學教學中不僅要讓學生掌握知識更重要的是讓學生在學會知識的基礎上學會學習、學會做人，老師在這方面起不可忽視的作用。

二、只有提高素質教育才能提高小學數學課堂教學效率

目前數學課的課堂教學效率不高，究其原因，就是那種僵化的“教師講——學生聽”的教學結構模式仍然主宰著課堂教學，要解決這個問題，必須從改革課堂教學結構入手。在很多時候我們在讓課的時候都會存在老師一直講，不管學生是否能夠掌握，在很多時候教師都不放手讓學生獨立完成一些較困難的問題。正確處理好這些基本問題的相互聯系和相互關系，就能有效地提高課堂教學效率。

1.調動學生學習的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”任何教育，只有真正激發了學生的學習興趣，才能夠取得最大的效益。學習的過程就是大腦活動的過程，孩子們的一切感知都是通過人的各種系統反映給大腦，大腦又再指揮人體器官進行各種行為。心理學家梅里把腦的活動比做汽車發動機的工作。我認為這種比喻非常恰當。學生的學習興趣是要老師來培養的。創設和諧、愉悅的課堂氛圍。這樣能夠激發學生愛學數學的內動力。教師在授課的過程中要注重對調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。作為一名教師，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。

2.老師引導學生學會學習

在學習數學的過程中，教師不僅要教會學生正確的數學知識還應教會學生采用正確地學習方法、解題方法。培養學生舉一反三、應變能力。引導學生由“我學會”變為“我會學”是課堂教學的主要目標。教師要充分認識到教會學生學習方法的重要性。

3.在課堂中讓學生成為學習的主體

課堂教學是一具動態過程，在40分種內很可能會碰到一些在備課中考慮不周到的問題，或碰到在前一個教學環節中遺留的一些問題，以及學生方面的偶發問題。若不及時解決，勢必影響教學效果。因此，在課堂上根據教學目標和學生的反映情況對教學環節作出適當的調控，就顯得十分必要了。教師在教學過程中要提高學生科學思維能力，引導學生多角度、多方位地考慮問題、解決問題的發散思維能力。在教學中根據學生反饋信息，調控教學程序。課堂上反饋渠道是多種多樣的，主要有三次集中反饋。一是在講解新知識時，觀察學生的反映；二是在半獨立作業時，評價學生作業結果；三是在獨立作業時，全面掌握學生所達到的水平。通過這三次集中反饋，取得學生學習狀況的第一手材料，就能及時訂正作業、個別輔導乃至調整教學程序。此外，還要注意對教學時間的控制。一節課必須合理地利用好這40分種，細致考慮每個環節。靈活地、創造性地設計每節課的教學，使之能在規定的時間內，取得課堂教學的最大效果，為提高素質教育打下堅實的基礎。