多讀·會讀·巧讀

李婷婷

摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級階段，也是十分重要的階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對于學(xué)生以后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)教育的關(guān)鍵學(xué)科，語文教學(xué)一直受到較多的重視，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對閱讀教學(xué)引起足夠的重視。本文簡要闡述了多讀、會讀、巧讀的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多讀 會讀 巧讀 閱讀教學(xué)

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，所以，語文教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，學(xué)生閱讀水平的高低對于語文整體成績具有十分重要的影響，并且，閱讀能力也是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)過程缺乏知識的拓展

絕大多數(shù)小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中都以教材為核心，這本是無可厚非的，但是，如果不對教材內(nèi)容進(jìn)行擴展和延伸，將會導(dǎo)致小學(xué)生的知識面過于狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。對于語文學(xué)科來說，學(xué)生僅僅掌握教材內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)該對教材知識進(jìn)行擴展，這樣才能使學(xué)生的能力得到有效鍛煉和提升，小學(xué)語文教學(xué)更是如此。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)老師的教學(xué)內(nèi)容都僅僅限于教材之上，并不重視教學(xué)內(nèi)容的擴展和延伸，更不重視教材的二次開發(fā)，忽視學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)主要是向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，并不是講解閱讀材料本身的內(nèi)容，而技巧和方法的訓(xùn)練需要經(jīng)過大量的實踐過程，僅僅一篇或幾篇材料的閱讀是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。當(dāng)前多數(shù)語文教師卻將教學(xué)的重點放在教材之上，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.重視知識的灌輸，忽略能力的培養(yǎng)

由于語文學(xué)科的自身特點，語文能力的提升是一個漫長的過程，單純的一個或多個知識點講解對于語文能力的提高是不會有明顯作用的，要經(jīng)過學(xué)生自己大量語文實踐才能形成，小學(xué)語文閱讀能力尤其如此。語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低看的不是老師講了多少相應(yīng)的語文閱讀知識，而是看小學(xué)生進(jìn)行了多少次有效的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的知識面如何。隨著新一輪課程改革的實施，國家對于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，所以，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只重視知識的灌輸，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，遺憾的是，許多小學(xué)語文教師在課堂上依然花費大量時間對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，并不考慮小學(xué)生的接受和認(rèn)知能力，更不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于閱讀的訓(xùn)練也僅僅限于有限的教材內(nèi)容，小學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。

3.忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，小學(xué)生只能被動的接受知識[2]。并且在閱讀教學(xué)過程中，老師完全照搬教材內(nèi)容，對于學(xué)生的基礎(chǔ)情況缺乏一定了解，教學(xué)過程沒有針對性，忽視學(xué)生的成長特點，不重視學(xué)生內(nèi)心的實際需求。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，老師在教學(xué)過程中基本都已應(yīng)試教育為導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動也都以應(yīng)試教育為核心進(jìn)行開展，忽視小學(xué)生的素質(zhì)教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主體地位，課堂教學(xué)效率受到較大的影響，長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響后續(xù)的教學(xué)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.增加課堂互動，巧讀課文

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生的主動性得不到有效的發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體效果，因此，要想提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生和老師之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生巧讀[3]。在具體的操作過程中，老師要敢于打破教學(xué)常規(guī)，嘗試全新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心，及時的與小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時提供有針對性的指導(dǎo)。比如說 ，老師在學(xué)生閱讀《鞋匠的兒子》這篇課文的時候，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，具體來說，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生自己概括出文中的中心思想，然后可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有關(guān)文章的交流和討論。通過這樣的交流和學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動出來，有效提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.多讀課文，擴展小學(xué)生的知識面

語文閱讀能力的提升需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，在此過程中，應(yīng)該不斷地積累和訓(xùn)練[4]。另外，知識面對于小學(xué)生的閱讀能力也具有重要的影響，廣闊的知識面對于小學(xué)生快速理解文章內(nèi)容具有重要作用。所以，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重開闊小學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生多讀文章，拓寬學(xué)生的知識面，針對小學(xué)生的心理成長特點，有針對性的選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，以此來幫助小學(xué)生提升閱讀能力。

3.注重閱讀能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生閱讀

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與實際生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，所以，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重與日常生活的聯(lián)系，教會學(xué)生閱讀的技巧，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，要想從根本上提升小學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)該重點培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，而不是單純的理論知識講解[5]。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中掌握不同題材課文的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和感知生活的能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，老師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀、會讀、巧讀，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]姜蕊蕊.多讀·會讀·巧讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010（35）：63.

[2]孫鐵軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：B，2012（1）：152-152.

[3]孫婷.多讀·會讀·巧讀--小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].作文成功之路（上旬），2016（7）：66-66.

[4]張映輝.小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（22）：369-369.

[5]徐敏.“無”中生“有”，“空白”處寫出精彩——例談閱讀教學(xué)中的以寫促讀[J].小學(xué)時代（教育研究），2011（7）：86.