初中語文微寫作教學研究

馬艷清

摘要：微寫作是當代比較流行的一種文學形式，它最初起源于微博。雖然微寫作起源于網絡世界，但是在初中語文的教學過程中，很多寫作的成分都具有微寫作的特征。隨著信息時代的來臨，語文教學的改革勢在必行，當下初中語文急待解決的重要問題便是寫作教學的低效率問題。所以，微寫作在初中語文寫作教學中的實施策略具有重大的實踐意義，同時也最符合信息時代的教學現(xiàn)實要求。

關鍵詞：初中語文 微寫作 教學研究

微寫作是初中語文寫作中新的寫作形式，雖然是由微博興起的，但是初中語文寫作教學中，片段作文、小作文可以被看做是微寫作的模型。語文教學改革是順應時代發(fā)展的必然情況，在傳統(tǒng)的教學中寫作方式太低效率、模式化，因此，微寫作為初中語文寫作教學帶來了新的力量。微寫作也比之前的大作文，更加貼近生活和自由靈活，受到教師和學生的關注。[1]

一、微寫作的特征表述

微寫作是由微博興起的，但是在初中語文教學中就出現(xiàn)了片段作文、小作文、隨筆訓練等微寫作鍛煉形式，所以它在語文學科教學中并不是全新的概念。隨著教育體制改革和信息時代的發(fā)展，微寫作教學不再只是小作文、片段作文的訓練，而是在微寫作的基礎上進行的一種新的教學形式。[2]

微寫作的篇幅具有短小精悍的特點，語言簡潔生動。從“微”字可以看出微并非微小，而是蘊含了無限寬廣的內涵，同時“微”也延伸出了微寫作的特點。由于微寫作有字數(shù)的限制，就產生了微寫作短小精悍的特點，比如新浪微博字數(shù)限制在140字之內，網易限制在163字之內，同樣的初中語文的微寫作也是如此，比如浙江某市中考作文就是“微評論”也是字數(shù)限制在巧0字之內的。由于微寫作短小精悍的特點，就要求學生用簡潔的語言來表達完整的內容，從而使文章更加干凈有利。[3]

微寫作的寫作形式靈活自由，主題明確。微寫作包括多種文體形式，比如微劇本、微小說、微散文等創(chuàng)作形式，給學生提供了更多的創(chuàng)作空間，使學生在沒有字數(shù)約束的時候，接觸更多的文體創(chuàng)作形式。其次，微寫作的形式靈活多樣，在課堂上，利用微寫作教學方式把寫作和閱讀結合在一起，比如仿寫、續(xù)寫等。在日常生活中，學生可以通過微信或者微博，發(fā)表自己的情緒，這種形式都可以被稱為微寫作。通過這種多樣靈活的形式，使學生積累了大量的寫作素材，提升了寫作能力，為大作文寫作奠定基礎。[4]

二、初中語文微寫作教學研究

1.微寫作教學中的興趣激發(fā)策略

營造合理的氣氛是激發(fā)學生寫作興趣的外部因素，如果想讓學生長久的維持這種積極的寫作態(tài)度，更關鍵的還在于學生本身的內在因素，即主動學習興趣。學習興趣在寫作的教學中的集中體現(xiàn)便是合理的命題選擇，合理的寫作命題可以徹底的調動起學生的寫作興趣。第一，教師應當微初中生選擇合適的寫作用筆記本，讓它能都第一感覺便調動起學生的興趣；第二，要在教室的環(huán)境上做好工作，同樣是為了調動學生的學習積極性；第三，教室的外部走廊也應當做好充分的利用，全方位的調動起學生的學習和寫作積極性。

2.設置合適的微寫作命題

選擇合適的微寫作命題是激發(fā)學生寫作欲望的關鍵。初中學生一般情況下對貼近生活、明晰的寫作題目更有興趣，所以教師在設置題目時，要盡量選擇與實際生活貼近的寫作題目，比如《我的同桌》、《最難忘的一件事》等，這種類似的題目設置，不僅讓學生聯(lián)系實際生活，而且語境明確，讓學生覺得寫作就是寫身邊發(fā)生的事情，讓學生有素材可寫，提高學生寫作興趣。

3.開設微寫作活動

在初中語文寫作教學中，學生不僅要聽教師的授課，而且要通過各種豐富多樣的寫作活動，提高寫作能力。利用微寫作活動，使學生產生思維和體驗，激發(fā)學生的寫作愛好，在活動中教師要遵循“為了寫作而活動”的原則，切忌不可“為了活動而寫作”。開設微寫作活動，首先教師可以在上課之前，安排學生進行演講，演講的內容可以是多樣的，可以涉及自己感觸最深的事情、最喜歡看的電視節(jié)目、新聞重大事件、社會熱點問題等等。在演講結束之后，要求學生把演講的內容用文字表述出來，提升學生的口語交際能力，開拓寫作視野。然后教師可以利用午休或者課間活動的時間，通過雜志報刊或者電視的形式，引導學生通過觀看新聞，來把自己的感受寫下來，寫新聞評論不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以提升學生對社會的責任感。最后，語文教師可以通過周期性的開辦微作品交流會的形式，讓學生們一起選出最優(yōu)秀的作品，收錄到班級優(yōu)秀微作品集中，讓學生欣賞，使學生獲得成就感，提高學生的創(chuàng)作興趣，為日后的語文學習打下堅實的基礎。[5]

4.微寫作教學評價與反饋的策略

任何教學過程如果想要獲得最好的效果，教師就一定要做到及時的評價與合理的教學反饋。因此在初中語文的微寫作的教學過程中，語文教師也一定要做到及時的批改和反饋。語文教師一定要通過及時的批改和合理的反饋引導學生以最快的速度掌握微寫作的方法，并且督促學生根據這些正確的評價努力的對出現(xiàn)的問題進行及時的改正，做到師生之間的全方位的教學互動。應用到具體策略上，初中語文教師在進行課堂微寫作的教學時，為了實現(xiàn)合理有效的教學評價，就一定要做到師生平等，語言交流，讓學生自由的發(fā)揮，寫出自己的心聲，自由的暢所欲言，這樣學生不能能夠及時的抒發(fā)出自己的情感。

結語

盡管目前的寫作教學中還存在著許多不足之處，但是隨著微寫作語文寫作形式的不斷深人，初中語文教學也在不斷的進步。隨著微寫作教學的實踐和理論不斷完善、成熟，大家也對微寫作的認知越來越多，未來微寫作的語文作文教學之路會越走越遠。因此，必須做好初中語文微寫作教學，找到有效寫作的方法。

參考文獻

[1]陸亞明.“微寫作”大文章——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學初探[J].語文知識，2015，01：81-83.

[2]許旭東.淺談“微寫作”在初中語文閱讀教學中的運用[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，21：14.

[3]周植華.見微知著——淺議初中語文微寫作的作用[J].作文成功之路（下），2016.

[4]黃曉嵐.初中語文閱讀教學中“微寫作”實踐研究[J].中華活頁文選（教師版），2016.

[5]漆永祥.“微寫作”仍然是寫作，不是知識問答——再談北京卷語文高考中的“微寫作”[J].中學語文教學，2016.