高中語文文言文學習技巧

幸世海

摘要：古人所用的語言是文言文，但是現在的社會上已經不再使用這種文體。作為現代文的源泉依然以不同的方式影響著現代文。所以，具備比較扎實的文言文基礎是真正學好現代文必須的因素。梁實秋、錢鐘書、茅盾、魯迅等老一輩作家、學者都有深厚的文言文功底，他們的作品語言典雅傳神、簡潔準確、洋溢著濃郁的古典氣息。從年輕時魯迅先生就大量研究和閱讀古代小說，這對他后來的小說創作影響很大；茅盾背誦《紅樓夢》的功力歷來為人稱道；錢鐘書首先是一代學者，學貫中西，尤以國學見長，其次才是作家。世人只知有《圍城》，而不知有《管錐編》；梁實秋深諳古典，博覽經史子集，體現在其散文作品中，不僅是語言的古雅淳厚，收放自如，還有用典之信手拈來，曲盡其妙。梁氏讀書之廣與運用之活實在令人嘆服。

一、研究的背景和意義

1.研究的背景、現狀分析、碰到的問題。

現階段的教學要使學生了解中國當前的目標是培養學生閱讀經典文章的能力，優化語文教學中的文言文教學，提高語文教學質量，語言水平在特殊學校學習方法研究非常獨特，中國古典學漢語的方法是進行詩詞歌賦的不斷誦讀，同樣也是漢民族的母語教育歷史中最重要的部分，文言文是學生學習漢語和中國傳統文化的窗口，與傳統文化的淵源語文教學有異曲同工之妙，中文不能說是完整意義上的漢語言教育，經典古文在中學階段語文學習的重要性日益增加，進入高中學習，大多數學生對于中國古代的傳統語言文言文產生了恐懼感，如果不是因為考試很多同學認為這主要的原因是沒有人愿意在接觸這種文體，學生在文言文過程中缺乏興趣和語文學習難學在一些漢語學校是一個不爭的事實。縱觀客觀方面的原因，一些經典的和現代的語言有很大差異的文言文，除非學生缺乏良好的基礎，通過時間和空間的變遷，學生也許會有一些成就，尤其重要的是不能用使用者的理解和認識來否定全文的意思，對古文的思想和感情進行研究是古代漢語教學的趨勢，缺乏監督和科學理論的指導，學生學習古漢語的教育心理學也是必須要注意的，教學方法在課堂上的問題是古代漢語仍沒有足夠的全面體系，文言文教學效率的提高指日可待。[1]

2.目的、意義

實施素質教育的精神，體現新的教學方法和新材料，以提高學生的閱讀能力和分析思維，高中學生，學習漢語，從經典的單詞和句子和翻譯方法的積累。討論這個話題。

反思語文教學中的平日，從教與學兩個方向，存在以下問題：

第一：肢解文本，其肢解破碎比，現代語文教學文本更血肉模糊，說“這是不是太夸張成一萬塊。”。第二：快速考試觀。語文教學的水平是體現在考試成績，從低年級產生第一個訓練考試技巧，不是孜孜以求的經典閱讀的規律和方法，但回答學生的細枝末節的問題，中國的質量不高，成績上不去。第三：文言文實際上已不再充滿思想和感情的“文”，甚至幾千年。著名的杰作，無論“瀚海”“蘇潮”，語文課，只是一組根據實詞和虛詞的語法規則相結合的刻板印象，不再讓一絲情感的漣漪。[2]

二、研究方法

1.根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法 擬采用以下研究方法：

實踐操作法：在學校設實驗班，驗證設想，找出規律，總結模式。

理論學習法：自學教育教學理論，多做讀書筆記，提高自身理論修養。

積累法：積累重要實詞、虛詞。

經驗總結法：總結經驗，撰寫論文，得出具體結論。

2.如何進行研究。

在自己任教班級的學生為主要研究對象的學科，主要從和諧師生關系的建立，學習材料的選擇、學習環境的創設、教學形式出發，完成教學目標，教學評價方式等方面進行研究。在文本的審查中，應涉及理性知識點的情感物質積累和第一階段的共同。因為在最后進行了總結和一些與古漢語語法的形態，形成了一個樹的學生頭腦中的知識，如果一個文本的每一個評論可以放在相應的位置上，知識樹的知識點，并注意前后聯系，總結規律，不僅有利于學生對知識的理解和記憶，而且還繼續讓知識樹茂盛。接下來，閱讀相關部分，解決問題。這一步要求執行的問題要在原文的具體位置回答，并運用知識和技能回答。最后，翻譯文言句子，占了很大的分數，得分。因此，在翻譯中，要了解論文的主要思想，把握句子的趨向意義，上下文感知的意義。翻譯應以直譯、意譯為補充，逐字翻譯，做好、填寫、更改、刪除。（1）在現代漢語中保留姓名、官方頭銜或同一意義詞。（2）補充，為雙音節詞和單音節詞的補充，或填寫省略等。（3）用現代漢語詞義替換古代漢語詞。（4）刪除、刪除、不需要翻譯等。[3]

結論：學生在高考文言文時往往最弱，要提高學生的漢語閱讀水平，這不是短時間內能做到的。因此，我們必須從高中開始就激發興趣，梳理知識，運用技巧訓練，并長期堅持，以最終達到提高文言文教學效率的目的。鍛煉8年的語文教學生涯走出了我的堅實和堅韌，也讓我明白了提高語文教學效率不是短時間的事情，需要學習和長期努力。在這一刻，我覺得在中文教學中我仍然是一個學生，學習了很多知識。教學的道路是漫長的，我會繼續求索。

參考文獻

[1]黃菲. 高中語文人物傳記文言文閱讀技巧探索[J]. 語數外學習（高中語文教學），2014，（02）：89.

[2]蘇潔. 文言文教學中探究性學習的研究[D].廣西師范大學，2006.

[3]郭競. 高中語文古典散文教學研究[D].華東師范大學，2006.