吳秀麗

識字是學生提高閱讀和寫作能力的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利的進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。因而，識字教學是低年級語文教學重中之重。 如何輕松識字，提高學生識字的速度和質量，增強學生的閱讀效率，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？在多年的教學實踐中，我積極嘗試教學識字方法，激發學生的學習興趣，不斷總結教學經驗，收到了較好的效果。

一、注重識字環境的創設

（一）寓識字于學校環境

我們橫店小學校園環境優雅，文化氛圍特別濃厚，為學生識字提供了良好的條件。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，一塊塊引人注目的標牌……這些都成為我班學生識字教學極為寶貴的資源。剛剛入學時，孩子們對周圍的環境充滿好奇，他們渴望知道這是什么，那是什么，這正是利用環境幫助識字的絕好時機。我以導游的身份帶領學生參觀校園，邊看邊告訴學生：這是我們學校的校名“橫店中心小學”，這是“旭日廣場”，這是“驕子路”，這是“睿智樓”，這是“教導處”，這是“政教處” ……這樣學生不僅熟悉了學校環境，而且時時處處與漢字親密接觸，置身其中，觸手可及，為識字營造了一個濃郁的文化氛圍。

（二）寓識字于家庭環境

家庭是學生最為熟識的生活環境，家庭里的日用品、裝飾品以及各種家用電器都是孩子最好的識字材料。而看看、聽聽、問問都是孩子們最好的識字方法。爸爸、媽媽、電視里的主持人、播音員更是他們最好的老師。我指導學生將家里的“識字材料”都貼上標簽，然后向最好的老師請教，通過最好的識字方法跟他們每天見面。每天，孩子們一進到家就通讀一遍。漸漸地，孩子們在家中的“識字材料”越來越多了，識字的興趣越來越濃了。

二、注重識字興趣的培養

一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。是個“處” ，那你們能變一變，使謎底變成‘外嗎？“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“大門里面站個人。（閃），大門里面有張口。（問）”“一口咬掉牛尾巴。（告）大水真不小，他人被沖跑。（池）。”類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。比如： 在教學一年級下冊《識字三》有關形聲字時，我們可以根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、睛，情、蜻、請、時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；太陽出來天氣晴，有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，再換上“言”字請你進，這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

三、注重識字技巧的培養

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。

一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得標準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，可以讓學生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來，將這些生字按鼻音和邊音分成兩類，然后做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。

二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培養他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。