淺析提高《財經法規與會計職業道德》有效性學習的方法探究

【摘 要】《財經法規與會計職業道德》是高職高專會計專業的必修課之一，也是會計從業資格考試的必考科目之一。隨著無紙化考試的實行，傳統的教學方法已經無法適應教學要求。因此，《財經法規與會計職業道德》教學應采取“五·四”教學模式和靈活多樣的教學方法，因材施教，培養學生自主學習能力，以提高學生的有效性學習，最終提高考證的通過率。

【關鍵詞】“五·四”教學模式 多種教學方法 因材施教

《財經法規與會計職業道德》是高職會計專業的專業必修課之一，也是會計從業資格考試的必考科目之一，其目標是讓學生在學習會計理論與技能的同時，學習與會計專業緊密聯系的有關財經法規以及會計職業道德規范內容，了解會計職業面臨的道德風險，樹立正確的會計職業道德情感和觀念，提高運用道德標準判斷是非的能力。

該課程包括會計法律制度、結算法律制度、稅收征法律制度、財政法律制度和會計職業道德等五個學習項目。雖然內容不多，但由于該課程綜合了會計學、金融、稅收等多學科的知識，內容枯燥，章節間無聯系，理論性強，使得學生對該門課程的學習存在畏難情緒，學習上缺乏主動性，導致教學效果欠佳，同時也影響了會計從業資格考試通過率。

如何激發學生的學習興趣，調動積極性，提高學生的有效性學習，進而提高會計從業資格考證的通過率？本人通過三十多年的教學經驗，認為應從以下幾方面入手：

1摸清《財經法規與會計職業道德》課程的教學現狀

（1）學情分析。我校是五年制高職學校，學生都是初中畢業生，大部分學生文化基礎比較薄弱，中考成績不理想，學習目標不明確，學習自覺性不強，學習習慣不好，且學習情緒化較強。入校前又沒有接受過法規方面知識的學習，多數學生認為該課程要依靠死記硬背才能通過考試，學習興趣不佳，加上認識片面性及缺乏科學的學習方法，往往導致其考試的失利。

（2）課程分析。《財經法規與會計職業道德》課程本身具有“一強、兩多”的特點。所謂“一強”是指：是指該課程的內容政策性強，課程內容大多是一些法律法規條文，理論性極強，且枯燥乏味，難以引起學生主動學習的興趣。所謂“兩多”：是指要求理解的知識點多，需要記憶背誦的內容多。雖然該課程是考證課，但由于課程內容的特殊性即章節之間相對獨立、沒有聯系，課程內容枯燥，學生缺乏學習的積極性，學習方法不得當，學習效率不高，故導致從業資格考證的通過率不高。

（3）教法分析。教師的教學方法陳舊單一。目前，大多教師采用傳統的傳授式教學，多以課堂講授為主，提問為輔，采取單向式的知識灌輸，教師代替學生進行分析、思考，而學生始終在被動接受知識。雖然學校為每個教室配備了多媒體，每個教師都能以多媒體教學為主體，但大多數還停留在將板書轉化成課件，造成了另外一種單一。為了應付會計從業資格考試，而過分偏重理論教學而忽視實踐性教學，過分強調應試教育而忽視能力教育。如何更好地利用現代化教學手段，實現現代化教學手段與傳統教學方法的有機結合，提高學生的有效性學習，提高考證的通過率，是目前亟待探究解決的問題。

2 改革《財經法規與會計職業道德》課程教學模式和教學方法

2.1創設“五·四”教學模式

由于本課程具有學歷教育與職業能力培養高度融合的課程特色，不僅要求我們在教學模式的設計上，既要符合學歷教育的要求，又要充分考慮會計上崗考證的需要，為此，創設了“五·四”教學模式。

“五·四”教學模式中的五，是指五個教學項目：項目一會計法律制度認知與訓練、項目二結算法律制度認知與訓練、項目三稅收法律制度認知與訓練、項目四財政法規制度認知與訓練和項目五會計職業道德法律制度認知與訓練。按照任務驅動的教學方法對以上五個教學項目進行教學設計，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的自主學習的潛能，提高學生自主學習、實踐技能和團隊協作等綜合能力，課程開發中的教學任務既要充分考慮理論教學與實踐教學的需要，也兼顧學生會計從業資格證考試的實際需要，使教學內容做到課證融通。具體設計如表1所示。

“五·四”教學模式中的四，是指四個教學環節：即講、練、記、考四個環節。具體內容為：“講”就是教師在創新教學中，由“施教者”的角色轉變為“引導者”，改變以往“滿堂灌”的教學模式。教師在講課中把知識點、考點和考題采取多種形式傳授給學生，把學生自主學習的能力與教師的引導相結合起來，以提高學生自主學習的能力；“練”就是讓學生通過課后的作業練習、課堂討論的方法，由教師指導學生上機模擬操作。在練習的過程中，要求學生找到題目對應知識點在書本中的位置，并根據題型不同用不同顏色的筆作標示，從而掌握重點和難點；“記”就是教會學生多種識記知識的方法。通過采用多種記憶方法，讓學生把課堂上所學的知識進行梳理，將課堂上所學的知識內容，利用圖表、線條、符號、詞匯等形式畫出自己的思維導圖，加深理解和記憶，使復習更具條理性； “考”就是讓學生上機進行標準題量的模擬測驗，檢查學生對所學知識的理解和掌握程度，發現問題教師及時進行歸類講解分析，通過師生互動交流分析，進一步提高學生的有效性學習，提高考證的過關率。

2.2采用多種形式的教學方法

由于《財經法規與會計職業道德》課程內容政策性強，要求理解的知識點多，內容涵蓋范圍廣，且章節之間沒有聯系，枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。因此，教學中決不能簡單的停留在法律知識灌輸的層面，而應引入各種教學方法，使枯燥乏味的內容變得生動有趣，從而調動學生的學習積極性，使課程考證的通過率得到提高。教學方法可實施啟發互動式教學法、比較教學法、情景教學法、案例教學法、項目教學法、多媒體教學法、分層教學法等多種教學方法替代原來的單一“滿堂灌”式的教學方法。

（1）啟發互動式教學法。就是將學生在課堂上對知識的被動接受變為主動探討，在教與學之間形成良性互動。例如，在學習《個人所得稅法律制度》時，教師可以提前告知學生課堂要探討的題目、內容和要求。學生通過課前準備，課堂上發言、教師要點講評、糾錯和答疑，來實現知識的傳授。這種師生之間的互動既強化了學生對有關理論知識的理解和掌握，又增強了學生的感性認識，提高了學生的有效性學習。

（2）比較教學法。比較教學法就是把彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起加以對比分析，以確定異同關系。例如，在講授銀行結算賬戶的特點及注意問題時，以表格形式進行比較，讓同學便于理解和記憶，以此提高學生的學習熱情，使學生在知識的記憶過程中事半功倍。

（3）情景教學法。就是運用某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，以生動形象情境激起學生的學習情緒的一種教學方式。情景教學法包括實物展示、案例演示、環境模擬等。其優點是能充分調動起學生的學習積極性，提高學生自主學習和自主探究的能力，進一步達到教學目標教與學的和諧統一。

（4）案例教學法。案例教學法是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。其教學模式主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并發表見解。案例教學法是提高教育教學質量非常有效的方法之一；如在項目五《會計職業道德》的教學過程中，結合現實問題，選擇財務工作中常見違背職業道德的事例為案例組織教學，使教學內容更加豐富、生動，能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的觀察力與分析力，在此基礎上分小組探討存在違背職業道德行為的原因及防范措施，從而達到事半功倍的教學效果。

（5）項目教學法。“項目教學法”是在教師的引導下，充分尊重和發揮學生的主體地位，設計和制定每一個項目的工作任務而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，激發學生參與的興趣，提高學生解決實際問題的綜合能力。

學生在《財經法規與會計職業道德》課程項目實踐的過程中，可以體驗到創新的艱辛與樂趣，提高分析問題和解決問題的意識和能力，理解和把握課程的特點及能力要求。在貫徹“五·四”教學模式的過程中，對五大項目教學內容要進行精心的設計，然后在教師的組織引導下推進項目化教學。

（6）多媒體教學法。為實現良好的教學效果，提高廣大學生學習的主觀能動性，在多種方法并用的方式下，還應當運用多媒體教學手段，設計與教學匹配的圖文并茂的教學課件，生動形象、直觀感性地表達教學內容，令學生有身臨其境的切身感受，充分調動學生的各種感官。增強了教學內容的形象化和立體感，給學生展現一個豐富多彩的法律知識世界。此外，還可以利用多媒體網絡平臺，克服時空阻隔，開展網絡討論和答疑，從而有效地促進學習目標的實現。

（7）分層教學法。我校學生都是初中畢業生，他們中的一部分屬于學習基礎較差，自覺性不強的學生，很難適應現行高職學校的教學目標。再加上學生入學時文化素質參差不齊，以前又沒有接受過法規方面知識的學習，給《財經法規與會計職業道德》的教學帶來較大的困難。針對每一位學生的具體情況，實施分層教學，因材施教。在教學過程中必須采取靈活多樣的教學手段，找出最適合學生特點的方法，并注重多種教學方法、教學手段的交替使用。使學生提高學習的興趣和主動性，從而提高有效性學習的效果，提高考證的過關率。

總之，通過采用“五·四”教學模式，恰當選用教學方法并綜合運用，充分發揮學生學習的主動性與創造性，提升學生的自我學習能力，才能提高學生的有效性學習，提高會計從業資格考證的通過率，從而為社會輸送更多高素質的會計人才。

作者簡介：閆燕（1962—），女，山東壽光人，副教授，畢業于東北財經大學投資經濟系 投資管理專業，從事經濟法研究與教學。