全園生態區域自選活動的探索與思考

龔暉

摘 要：這是一篇經驗總結性文章。重點介紹與總結了本園生態特色教育中的特色活動——全園生態區域活動的理論與背景、經驗與做法、啟發與思考。結合《指南》，以點帶面地分析生態區域活動如何讓教育回歸生活，讓孩子自然成長。自主創新的活動模式，為幼兒園落實《指南》，促進科學保教帶來了一些新的觀點與獨特做法。

關鍵詞：生態區域 自選自主 科學保教

引言

瑪麗亞·蒙臺梭利說：“兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子身心自然的發展”。如今城市里高樓林立，限制了孩子們對自然的好奇與對生活的探索，家庭的精細化保養減少了孩子外出活動的機會，過多的室內活動減弱了孩子們在陽光下的生長能力，但孩子的快樂應該是在泥土中創造；他們的健康應該是在奔跑中歷練；他們的靈動應該是在自然中習得。

一、理論與背景

為了讓給孩子們想要的教育，辦師生幸福的樂園，我園依托優美的生態環境和豐富的教育資源潛心研究生態教育，充分挖掘生活中的教育資源，開展主題學習、研究一日生活；帶領幼兒走向戶外，親近自然，探索自然。

二、經驗與做法

1.巧妙運用自然資源，讓生態區域活動以快樂為本，回歸自然

充分利用場所與資源，創設多個生態區域。我園有一個美麗的生態園，依托園內十一個自然角，創設了22個區域，即成立了22個學習中心，有賞花區、小黃鶯故事區、玩水區、玩沙區、草地游樂區等。

開展自然教育，讓活動回歸自然。《指南》中指出：幼兒園和家庭要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，引導幼兒關注和了解自然與人們生活的密切關系。充分發揮自然角的教育功能，讓每個自然角隨著教育靈動起來。

2.積極挖掘生活內容，讓生態區域活動以生命為本，回歸生活

生活是課程，也是教育的方法。教育回歸幼兒生活是現代教育的一個重要發展趨勢，幼兒的身心發展特點決定了只有貼近幼兒生活的教育，才是有意義的教學。我們在生態區域活動中極其珍視幼兒生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，精心設計生活活動內容，即“做事”“勞動”，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，為孩子創造“做與學”的真實空間。

3.游戲化開展活動，讓生態區域活動以幼兒為本，回歸本真

創新模式，全園開放。我園采用了全園性參與的模式，即全園390名幼兒打破年齡段、打破班級、離開自己的課室與老師，自主選擇感興趣的內容。但全園參與的模式勢必帶來了高難度的混齡教學，所提供的內容不僅要滿足各年齡段幼兒的興趣，活動材料也必須是多層次的。

體驗式參與，寓活動于游戲中。游戲是基本的學習過程也是最有意義的學習方式。幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在生態區域活動中牢固樹立正確的教育觀，尊重幼兒通過自己特有的方式與周圍環境充分互動，重視在每個區域創設幼兒間的交往與合作機會。

4.精心組織與周密安排，讓生態區域活動以質量為本，回歸發展

精心組織，是保障活動質量的前提。首先，認真做好活動前的各種準備，包括師資培訓、設施提供、幼兒選區、教學準備等。其次，精心組織活動中的各個環節，包括做好師資安排、合理安排進區幼兒人數、全園運用音樂統一組織、調動所有人力做好服務與保障、注重活動中的追蹤與記錄。最后，及時交流與反思，讓環節不斷去繁就簡，管理越來越細，活動質量也越來越高。

師生共同發展，是實施活動的目標。我園生態課程的核心價值——教育回歸生活，孩子自然成長。其典型意義有：一是激發了孩子的探索欲望。孩子們在活動中專注、投入、樂此不疲，積極探索，活動后孩子們有“故事”可講，有“發現”可談了。二是營造了自主與自由的氛圍，提高了在園的幸福指數。三是促進了教師與生態區域活動共發展。

三、啟發與思考

生態區域活動還給孩子真實的童年，帶來了幸福的幼兒園生活。此活動的孕育、生長、開花經歷了一段時間的實踐與探索，期間我們體驗到了變革、創新、挑戰，同時也帶來很多啟發與思考。

重視活動中幼兒的主體地位

孩子是學習的主人，皮亞杰的雙向建構理論告訴我們：真正的學習是兒童主動的、自發的學習。在內容方面，幼兒往往會在老師的預設外生成一些新內容；在參與方面，幼兒更樂衷于自發性游戲。重視幼兒的主體地位，就要科學、適宜地解決這兩個問題：如何根據幼兒的興趣與水平，靈活調整、補充原有的預設內容？如何尊重幼兒自發游戲并進行深層次地指導？

開放、系統地設置活動內容

生態含自然生態、人文生態，生活有物質生活、自然生活及社會生活。從眾多內容中挖掘幼兒喜歡的，富有趣味性、生活性、連續性、探索性的內容進行統整與安排，既滿足孩子的全面發展又能促進某一知識或技能呈“螺旋式”上升。

不斷提高教師活動指導水平

生態區域活動的指導含兩方面：一是本區域的專業性指導；二是游戲指導。我們的20個區，各具特色，各有功能，其中所涉及的知識有通識類知識，需要后天學習與提高。游戲指導如游戲組織、材料投放、回顧小結等教學技能也需相應提高。

將生態區域活動融入園本課程，滲入一日活動之中

為了進一步凸顯活動意義，近期我們準備成立生態區域活動先導小組，系統化地設置活動區目標、內容，為一線教學提供資源與支持。我園實施生態教育近三年來，努力圍繞生態主題、生態節日、生態教育日三方面構建生態園本課程。生態區域活動為常規化的一日生活松了綁，為常態化教學注入了創新元素，但靈散的區域活動并未與園本課程、一日活動相融相匯，而富有意義的教育活動應是一種平實的、細水長流的工作，統整課程內容，保持教育的銜接和連貫是我們生態課程必需重視的事項。

探索全園生態區域活動的道路還很長。我們相信，堅定“教育適應自然”的思想，以《指南》為指引，拉大教育格局，保持從容心態，我園特色化的生態區域活動定會迎來繭蛹化蝶般的美麗、生動。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀/李季湄 馮曉霞編著 人民教育出版社2013.3

[2]《走進游戲 走近幼兒》/徐則民 洪曉琴編著 上海教育出版社2010.12

[3]《幼兒游戲》[M]/劉焱編著 四川教育出版社1998。

[4]《源于生活的自然教育》/于清編著 北京師范大學出版社2010.11

[5]《做一個專業的幼兒教師》/李巖主編 北京教育科學出版社2012.6