淺談趣味教學點亮小學數學課堂

李連喜

摘 要：小學生天性好玩愛動，缺乏自制力，興趣是最好的老師，提高數學教學的趣味性就培養學生主動學習數學的能力，因此，在小學數學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學數學課堂教學充滿活力。

關鍵詞：小學數學 趣味教學法

課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好課上40分鐘，對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要， 數學教師應抓住學生的好奇心，挖掘教材中的趣味性因素，調動學生學習的主動性，激發他們學習數學的興趣。

傳統的數學課堂，教學按照進度有計劃地進行，每節課無一例外地要完成規定的課時教學任務，模式不外乎為：“復習舊知—傳授新知—課堂總結—鞏固新知”。教師依然是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切。學生被動學習，毫無興趣， 這些問題的存在，造成學生厭學，課堂效率低下。趣味教學，點亮了小學數學課堂。

一、學習氛圍要和諧

教師要把學生當作有個性的人，要張揚他們的個性，培養他們的特長，不能千人一面。著名教育家陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”。所以要營造民主的師生關系，讓學生感受到自由、平等，關愛，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習熱情，培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

二、課堂導入要有趣味性

課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，因此，導入必須要做到新穎活潑，富有情趣。我在教學三年級數學“分數的初步認識”新課導入時，設計了故事導入。“同學們，今天，老師先為你們說上一段故事。唐僧師徒四人去西天取經，一天經過一座荒山野嶺，師徒四人饑腸轆轆，悟空不知從哪弄來一些桃子，貪吃的豬八戒見了，直流口水，未等悟空站穩腳，就搶了幾個，剛想往嘴里塞，悟空說：“呆子，吃桃子可以，不過我得考考你，答對了才能吃。”故事戛然而止，教師設置懸念。這樣的導入，，調動了學生的學習情趣，良好的開始是成功的一半，接下來，學生就會興趣盎然投入學習中。猜謎語，巧設游戲，講述故事，實際表演，借助媒體，創設情景，實際操作等形式的導入，都能激發學生的求知欲和好奇心。

三、游戲環節不可少

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的圖像語言。它高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用。發現法，嘗試教學法 ，自學輔導法，討論法，談話法，實驗法，演示法，動手操作法等都是數學課堂教學常用方法，教師要根據教學內容選擇恰當的方法完成教學任務，無論采用何種方法，教學過程中游戲環節必不可少。游戲的設計與選擇讓學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，使感性活動逐步過渡到抽象思維。

例如：我在《認識角》一課中，設計了一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學生說說生活中哪些物體的面上找到角，讓學生對角有所認識。然后，我讓孩子用自己準備的平面圖形，自己設計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間，在小組里比一比誰的鐘面上時針和分針形成的角大。這樣避免了讓老師傳授死板的模式，讓學生充分的動起來，借助已有的經驗，學生設計出了一個個生動的鐘面，在設計過程中學生就知道了角有一個頂點和兩條邊。通過講一講，讓學生知道了角的大小在于兩條邊叉開的大小。在這一教學環節中，我牢牢把握住了二年級小朋友的心理特點，這樣既認識了角達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。

游戲中的自由自主可以發展兒童的成就感和自信心，在游戲中，兒童自由發揮沒有任何壓力。每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。教師在課堂教學的不同階段有針對性地運用相應的游戲，如在課堂開始，用游戲情境引入教學，可以快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態；在課中，學生學習十幾分鐘后，注意力開始分散、精神不集中、思維不再活躍時，教師用游戲的形式幫助學生完成剩下的學習任務，會收到事半功倍的效果；在課后，游戲也是學生課余學習的有效形式，課堂里學到的新知識，經過課余的游戲，能得到鞏固和深化。

四、問題要有挑戰性

培養學生的創造性思維，中心環節是探究，探究總是從“問題”開始，一個“挑戰性”問題不但開闊了學生視野，更激發了創新意識，有效地培養了實踐能力和探究能力。

如教學《圓的周長》時為了給學生創設較大的探究空間，在學生明確周長的意義之后，先讓學生用手摸一摸圓的周長，想一想有辦法測量嗎？有的說把它剪開拉直，有的說在桌子上滾一周也可以測出它的周長。正當學生滿足于自己剛剛建立的認知平衡時，教師在黑板上又畫了一個圓說：“這個圓你還能用剛才的辦法測出它的周長嗎？這樣，學生剛剛建立起的認知平衡又被打破了，不得不去尋求一種新的方法，從而達到讓學生自主探究規律的目的。

五、評價要有激勵性

美國心理學家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素質是被人賞識的渴望。”課堂上，如果老師靈活運用激勵性評價的語言滿足學生這一渴望，學生的學習積極性就會一下子激發出來。如：我在教學《毫米、厘米的認識》一課時，在完成練習“你是怎么看尺子上環形針的長度是（27）毫米的？”學生說出了不同的方法，我不是直接確定誰的方法最好，而是鼓勵學生根據自己的理解選擇其中的一種，并且只說了一句話：“我覺得你們的想法都非常有創意，請選擇自己最好理解的一種。”老師不但鼓勵了學生的認知水平，也尊重了學生的學習成果，使學生體驗到了成功的快樂。羅森塔爾效應告訴我們，教師應該對學生抱有積極的期望，熱愛每一個學生，會贏得學生對教師的信任，從而形成師生之間的情感交流。同時，兒童有著較強的“親師性”，可謂“親其師，信其道、學其禮。”

綜上所述，雖然小學生有意注意時間短，對抽象的，邏輯性強的數學學習感覺乏味，但是，只要師生關系融洽，教師人格魅力大，認真備課，精心組織教學，運用多種教學手段，教學方法，增強數學課堂的趣味性，讓學生學習趣味數學，就一定能改變學生厭學，課堂效率低下的問題。

參考文獻

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004年。

[2]崔華君。新課標下構建快樂小學數學課堂[J]。讀寫算：教育導刊，2014，（16）

[3]《新課程學習·中》2015年第03期