細處著手，讓美麗在筆尖流淌

胖嘟嘟的小手緊握住鉛筆，一撇一捺，每一筆都有模有樣，稚氣的臉上寫滿認真。每次看到孩子們寫字時的樣子，心里都是滿滿的歡喜。寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要的作用，低年級學生正處于起步階段，所以更應該得到重視。在連續幾年擔任低年級語文教學之后，我慢慢發現：寫字教學要在“細”字上下功夫，而且不是一朝一夕就能見成效的，需要細心的指導和耐心的等待。

一、培養習慣，奠定基礎

《語文課程標準》對低年級學生的寫字習慣這樣要求：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

在一年級新生入學之初，我們會利用將近一周的時間對學生進行學習習慣的培養，寫字習慣的培養是重中之重。從坐姿到拿筆姿勢，每一項都嚴格要求，每一個孩子都將三個一熟記于心，一拳一尺都比較好操作，但手離筆尖一寸很難控制，我告訴學生：把用轉筆刀轉過的那段鉛筆全露出來，基本就是一寸的距離。為了避免單一枯燥的說教，我還搜集了一些寫字兒歌來規范學生的書寫習慣，比如握筆姿勢兒歌：老大老二對對齊，中間還要留縫隙。鉛筆握在手中間，老三墊在筆下邊。寫字姿勢兒歌：拿起筆，要牢記，眼一尺，胸一拳， 手一寸， 背直頭正腳放平， 端端正正來寫字。一讀兒歌，孩子們的興趣馬上高漲起來。兩三個星期之后，大多數學生在動筆之前都會先調整好自己的坐姿，然后才拿起筆，抬頭直腰，用小拳頭量一量，抬起手看一看手離筆尖的距離。良好的寫字習慣為學生將來的寫字打下堅實的基礎。

二、激發興趣，提高效率

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。基于這一點，我特別注意寫字指導課的生動性，以激發學生的寫字興趣。低年級孩子喜歡聽故事，所以我會收集一些書法家刻苦練字的故事講給他們聽。在指導生字書寫的時候，會涉及到很多漢字書寫規律，基于低年級學生的年齡特點，我會盡量用淺顯易懂，甚至很兒童化的語言表述出來，比如：寫“人”的時候撇捺要舒展，像鳥的翅膀，寫“馬”的時候，有的孩子會把上半部分寫的很寬，我會告訴他們，要把馬頭寫的窄一點......有時也會充分發揮電子白板的強大功能，用動畫演示出來，喜聞樂見的學習方式大大激發了學生的書寫興趣，提高了寫字效率。

三、觀察比較，舉一反三

“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是《語文課程標準》中對低年級學生寫字的另一個要求。在正式學習生字之前，我已帶領學生認識了田字格中的橫中線、豎中線以及四個小格的位置和名稱，在學習過程中，學生也漸漸熟悉了左右結構、上下結構、半包圍結構這些常見字型的書寫規律和特點。

觀察

在經過扎實的識字過程之后，我會讓學生分組觀察、討論生字的基本結構及需要注意的地方。在小組交流時，大多數孩子都能一眼看出這個字哪一筆需要特別注意，我們稱這樣的筆畫為“關鍵筆畫”，“關鍵筆畫”往往能對這個字的位置起決定性作用。

比較

將有相同部件的字放在一起作比較，以發現其差異。比如：在學習“木”字旁時，我分別出示了“桃”“杏”“梨”三個生字，讓學生自己觀察“木”字寫在不同位置的不同變化，這樣的比較方式非常直觀易懂，一目了然。

舉一反三

學習“戴”時候，學生通過觀察很快發現這個字的“斜鉤”要寫的舒展才好看，然后讓學生思考一下：我們平時還學過類似的字嗎？學生紛紛舉手，“成”和“茂”同樣適用于這種書寫規則。指導一個字，就可以寫好同一類字，其實寫字教學也可以很簡單。

觀察、比較、舉一反三，在這種自主學習氛圍的調動下，大多數學生都熟練掌握了學習生字的規律和方法，不需要老師喋喋不休的講解，學生寫字的興趣卻更濃了。

四、教師示范，潛移默化

不要小覷教師示范的作用，特別是低年級學生，喜歡將老師作為自己的榜樣和學習目標，老師的書寫習慣直接影響到的學生的書寫習慣，所以每次示范，我都要求自己必須做到規范認真，按照生字的正確筆順和占格位置來寫。在學生練習的過程中，我會走到學生中間，哪個孩子有書寫不規范的字，我會在他的本子上示范寫一個，這樣做的好處不言而喻，不僅可以讓學生清楚的看到正確的執筆姿勢和運筆方法，老師與學生的近距離接觸，更是激發了學生的上進心。

五、多元評價，形成氛圍

經過長期的訓練，學生的課堂作業每次都能保質保量的完成。但低年級學生自律性差，家庭作業就沒有這么樂觀了。所以在家長會上，我先與家長溝通，家校聯合，一起監督學生的寫字質量。每次家庭作業，我都全批全改。

此外，我將作業完成和書寫情況納入小組競賽活動中，得A的同學可以加分。學生都有上進心，都喜歡得A，所以，家庭作業的質量越來越高，時間一長，學生就形成了一種“提筆即練字”的好習慣，不需要老師和家長的監督就能保質保量完成作業。

最后，我還經常進行寫字競賽，好的作品張貼在教室宣傳欄，榜樣的力量是無窮的，學生會經常到宣傳欄旁邊看看，無形之中也增強了他們寫好字的決心。

語文教育專家于漪老師曾說：漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。可見，寫字教學在語文教學中是重點，但也是難點，不過，只要我們能細心指導，并長期堅持下去，相信寫字教學一定會大放異彩！

作者簡介

王新新，女，（1983年9月-），山東省膠州人，本科，二級教師，主要研究方向：小學低年級寫字習慣及方法策略的研究。