閱讀、悅讀，個性化心靈馳騁的牧場

姚美愛

摘 要：語文原本就是一門充滿詩意的學科，它是個見情、見性、見靈思、見神韻的審美活動，它理應為學生的詩意發展奠定堅實的基礎，讓孩子們在美麗的課堂上詩意棲居。本文筆者將從課改現狀及應對策略等方面對語文教學進行闡述。

關鍵詞：課改 困惑 解放個性 生命愜意地流淌

[心靈獨白——課改，我們的同一首歌]

伴隨著新世紀的腳步，已走過幾年教學之路的我雖有收獲，更多的卻是困惑，困惑于學生，困惑于現實，也困惑于自己：為什么朝氣蓬勃的孩子到了課堂卻缺乏了靈性？為什么困難面前，貌似堅強的他們卻不堪一擊？為什么越來越感受不到師生之間心靈的撞擊、愉悅的體驗？ 今天，在全社會的熱切關注和期盼下，新的基礎教育課程體系誕生了。新課程如一股春風洋溢著時代的氣息，承載著全面實施素質教育的希望撲面而來，令人耳目一新。它以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，關注學生“全人”的發展，從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精彩！

“走進新課程，我才知道：有那么多美麗的瞬間讓我忽視，有那么多關鍵的時刻被我壟斷；走進新課程，我才知道：生活是一種資源，體驗是一種財富！走進新課程，我終于明白是我近乎完美的課堂設計堵住了孩子們泉涌的思潮；是我滔滔不絕的講授泯滅了孩子們自由馳騁的心靈；是我整齊劃一的練習扼殺了孩子們靈感的閃現。我慶幸，我趕上了新課程改革，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。

——教師手記

“我們的老師真好，我們上課真快樂，我們最盼望上語文課?！?/p>

——孩子心聲

“當孩子繪聲繪色地向我們描述課堂上、校園里他和同學們快樂的學習情景時，那溢滿臉上、眼中的燦爛笑意深深感染了我，這份感染讓我走進了孩子的內心世界。

——家長感言

[現狀點擊——課堂，我們的動感地帶]

鏡頭一：我在執教《荷葉圓圓》時，導完課后讓學生選取自己最喜歡的角色分成“小水珠寶寶隊”“小蜻蜓飛行隊”“小青蛙合唱隊”“小魚兒游泳隊”四個小隊進行合作學習，教學的順序根據學生的選擇靈活調整，如此一來學生的學習興趣極其高漲，有些學生不知不覺地像小蜻蜓一樣立起來展開翅膀，像小水珠一樣眨起了明亮的大眼睛，像青蛙一樣蹲在地上呱呱歌唱……雖然此時整體上課堂有點亂，但亂得讓人心動。我忽然發現：原來在孩子的世界里，課文成了獨特的音樂，自己的身體變成了說話的舞蹈，多奇特的創意，多美妙的課堂！

理性思考：從以上教例不難看出課堂作為素質教育的主陣地，正彰顯著新課改的多彩魅力，演驛著新課程的嶄新理念。孩子們撅起的小嘴、翹起的小拇指、閃動的笑臉、揮舞的小手，無不在向世人召示著語文教學正逐步成為一本“開心辭典”，它又怎能不讓廣大師生“千萬里，我追尋著你！”因此，直面新課改，如何解放我們的課堂，使課堂成為師生生命恣意流淌的溪澗，成為師生共同喚醒沉睡潛能、彰顯生命的精彩時空，這是值得我們教育工作者研究與探索的問題。

[應對策略——萬紫千紅總是春]

策略一：贈一份“保險單”

為了在教師、學生、文本之間架起一座可以自由來往的橋梁，讓學生的身心盡情釋放、灑脫馳騁，我贈給學生每人一份“保險單”。

一、還原師生交往的人性美。曾經聽見一位老師對他的學生說過一句這樣的話：“我在上面‘賣命，你們在下面‘養病?！笨梢娛菇K如一的灌輸式教學必將導致學生的麻木不仁，在這里，教師所敬奉的是經久不變的“教材與范本”，學生所敬畏的是居高臨下的“嚴師與講臺”。試問：這樣的課堂何來享受可言？事實證明課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！教師的鼓勵和期待會點燃學生思維的火花；教師的首肯和贊許會開啟學生心智的閘門；教師的一顰一笑會堅定學生求索的信心；教師的風趣幽默會留給學生睿智和風范……因此，教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，由教學中的“統治主宰者”轉向“平等中的首席”，為學生送去陽光和雨露，信任與關愛，使之親其師、信其道、樂其學—— 發問的聲音應該屬于孩子、爭論的聲音應該貫穿于課堂內外 、思想的聲音應該是永遠持久的、研究的聲音是真實體驗的開始。1、變教書匠為資源的開發者、決策者。課程已不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，把教學過程變為師生共同參與課程開發的過程，站在時代的高度，把握時代的脈搏，讓學生“全頻道”地參與，“立體式”地感悟，實施“六讓”策略：問題讓學生提出、過程讓學生操作、時空讓學生占用、方法讓學生歸納、知識讓學生獲取、規律讓學生發現2、變灌輸者為得法的組織者。傳統的教師扮演著“教育警察”的角色，新課程要求我們做有效的促進者，學會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心迎接那些稚嫩的生命之音，并能夠精辟警策地點撥、機智幽默地旁逸、開合自如地遷移。3、變裁判員為真誠的賞識者?？拷迦蜁駶櫍拷?，生命就會舞蹈。因此我們要賞識孩子，看不足用“凹透鏡”，看亮點用“凸透鏡”，不時地用自己真誠的鼓勵和期待點燃學生思維的火花。

二、挖掘語文教材的內蘊美。語文課文蘊含著豐富的人類文化精髓，為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借，成為學生情趣盎然的精神家園。 課堂教學的理想境界是“隨風潛入夜，潤物細無聲?！比欢恢獜暮螘r起，我們的語文教育放逐甚至幽閉了心靈的淚花——面對“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的苦苦期盼，我們可曾心酸？置身于“十里長街送總理”的感人場景，我們可曾淚光婆娑？我們應該明白，沒有情感支撐的語言只是一種蒼白的符號，沒有情感流淌的教學只是一種冷漠的訓練。在課堂上，我們要善于創設各種“情”境，使學生浸潤其中，語言被催生、情感被催化。如在教學《春雨的色彩》時，可通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想象：“多么美麗的春雨呀，它到底是什么顏色的呢？”以此喚醒孩子已有的生活體驗和情感積淀，進入“以我觀物，物皆注入我之色彩”的境界。在精美的動畫中，在優美的音樂中，孩子們情不自禁地眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛自己就是小燕子，麻雀，小黃鶯，正在爭論著春雨的色彩呢！

三、展現生命對話的過程美?！伴喿x教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”如何構建對話教學的平臺，提高閱讀教學的效益呢？1、師本對話，重構生成。文本是不同歷史時期不同社會文化背景下的精神產物，教師應用心去解讀文本。2、生本對話，潛心感悟。《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北仨氉寣W生潛心讀文，感知文本、質疑文本，不惟書、不惟師，進而激發個性體驗生成新的視野。

策略二：開一個“菜單”

課堂的生動在于學生的生動，課堂的精彩在于學生的精彩。我認為學生學習的過程就好像操作Windows98，打開窗口出現一排菜單，自愿選擇感興趣的菜單，點擊屬標進入。作為教師應該營造一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的課堂氛圍，把學習的主動權交給學生，使其真正成為課堂的主人，于是我給學生開了一份“菜單”。

一、學習目標自主確定。學習目標是學習意向動力的一部份。如教學《放棄射門》一課時，我讓學生在充分預習的基礎上結合自己的生活經歷提煉出本節課的學習目標：1、通過個性化的閱讀弄明白是誰要放棄射門？為什么放棄？是在什么情況下放棄的？2、對于他的這種做法談談自己的看法？3、采用自己喜歡的方式識記字詞，讀悟課文。接著引導學生走進文本的言語深處，觸摸作者的心靈，在文本的情景和情感中“悟”， 感受語言的神奇瑰麗、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長。在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言。

二、學習方式自主設計。自主學習已成為當今語文課堂的一道靚麗的風景線。學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！如在教學《鯨》一課，在學習鯨的生活習性時，我先讓學生說說課文介紹鯨的生活習性中，對哪一方面最感興趣。接著讓學生自由選擇有共同興趣的學習伙伴一起學習，然后讓學生用自己喜歡的方式展示學習內容。在匯報展示學習內容時，有的學習小組展現了高超的表演天分，為同學們表演了精彩的鯨的吃食；有的學習小組發揮自己的繪畫才能，用筆畫出了鯨的呼吸圖。有的則利用自己天生的好嗓子，為大家美美地讀了一段……又如我在上科普文《有趣的生物共棲現象》時，親切地問學生：“你愿意為大家展示哪一段的讀書收獲？你最想采取什么方式學？”此言一出，學生們像得到了指令似的馬上開始行動起來。在這樣的課堂中，展示給學生的不再是一篇單一的課文，而是一個個充滿誘惑的“貨架”，他們懷著好奇的心情、挎著求知的提籃步入這琳瑯滿目的“超市”，心情舒暢地去解讀和感悟、體驗和探究。當我們的學生在這樣的超市中滿載著“采購”而來的知識、情感和態度時，課堂便成為他們生命之花綻放的產所。

三、認知沖突自己挑起。課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這里有教師真真切切的教，學生實實在在地學。水到渠成的教學效果固然好，料想不到的課堂意外也是正常的，允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，因此我們應當正確面對課堂的生成——在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共生，從而使課堂上的生成化成教學中寶貴的課程資源和財富。如一位教師教學《太陽》一文，研讀課文時，同學們結合自己的生活體驗認識到太陽與人類的生產生活有著密不可分的關系，但有位學生卻提出了不同的看法，認為課文寫得不夠全面，太陽也有對人類不利的一面，例如夏天到了，為什么有人要抹防曬霜？皮膚在太陽下暴曬不是容易得皮膚癌嗎？地球上的自然災害像火災、旱災、澇災難道和太陽沒有關系嗎？于是，有的同學接著說：“夏天，園林工人給花木搭棚遮陰，說明強烈的陽光也有不利于植物生長的一面?！憋@然，這是教師始料未及的，便來個順水推舟：“同學們能夠大膽地發表自己的獨特見解，這是值得贊賞的，我們知道事物都具有兩面性，只要我們對太陽加深了解，揚長避短，那么太陽一定會更可愛的?！?/p>

四、作業類型自己選取。差異是一種資源，不同是一種財富！每個孩子都有自己獨特的人生體驗。因此我認為新課程下的作業設計應注重多樣化、個性化、生活化。1、拓展型作業，開發學習的潛能。如學完了《小壁虎借尾巴》，我引導學生根據自己的學習情況給自己布置作業，學生紛紛以“遠近高低各不同”的作業形式向老師及同學展示著“橫看成嶺側成峰”的無限風光：有的準備回家和家人一起演一演；有的準備把這個故事用連環畫的形式畫出來；有的想照課文的樣子再添幾個小壁虎向其它動物借尾巴的情節……。2、操作型作業，提供實踐的機會。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”如學了《稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法。3、調研型作業，提供實踐的機會。例如：在學了《只有一個地球》后，組織學生去調查家鄉的環保現狀，在調查研究中學生設計出一幅幅情真意切的環保標語、宣傳畫——“保護地球，保護我們的家園”，“還我藍天碧水”，“愿青山常青，綠水常清”。

策略三：送一張“通行證”

美國教育家畢特·科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等?！?社會生活構成了學生真切感受文本語言的沃土，因此，我們有責任把“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生引向更為廣闊的天地，送給他們一張通向生活的通行證。⑴課前積累。放手讓學生立足課本，放眼課外，查閱自己所需要的信息、資料，如學習《長征》前讓學生查閱在關長征的故事，了解時代背景。⑵課中釋放。允許學生帶資料進課堂；允許學生帶學文的建議進課堂。要倡導“資源共享”的思想，以求課內外資源共享；學習個體之間資源共享；同類課文的資源共享。⑶課后延伸。一堂課的結束并不意味著語文學習的結束，應該是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，提倡學生用個性化的方式表達出學習的結果。使學生在實踐活動中多渠道吸收知識，開闊視野，拓寬思路，發展個性。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田，新世紀迎來了新機遇和新挑戰，我們也憧憬著在新一輪的課改大潮中能再掀波瀾，與時俱進。我們堅信：充滿人文氣息，生命詩意，智慧挑戰的課堂才是解放的課堂，在這樣絢麗多彩的課堂曠野中才能演繹出一個跨越時空、心靈共舞、豐宣多彩的場境，讓生命愜意地流淌！