初中英語語音教學初探

蔡冬梅

摘 要：英語語音教學在農村中學是一個非常薄弱的環節。造成這種現象的原因既有學校、老師方面的原因，也有學生自身的原因。而語音在英語學習中又占有舉足輕重的地位，因此要加快改善農村中學語音教學滯后的現狀。本文將闡述農村英語語音教學存在的問題和根源，提出解決建議。

關鍵詞：農村英語 語音教學 基礎

語音是一門語言中最重要的組成部分，學生如果無法進行正確的發音也就無法進行有效的英語溝通交流。學好英語發音是掌握英語這門語言的重要前提，因為語音視為實際運用服務的，也是實現流暢溝通的前提。教師在教學中需要明確語音是英語教學的關鍵，也是英語教學的基礎，并且把發現英語語音教學問題、探索語音教學技巧、提升語音教學質量當作工作中心。

一、國際音標教學滯后的弊端

作為一名初學者，不學會正確的發音，掌握基本的拼讀規則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復的模仿是難以達到學習目標的。九義英語修訂本第一冊和現行的《新目標英語》在語音教學的編排上造成了音標教學的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現在以下幾方面：

1.阻礙學生及時運用拼讀知識進行認讀單詞。初一九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規則的單音節詞歸類訓練――Listen， read and say，workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發音分類進行。很顯然，編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現，使學生明白這些單詞是有規律可循的，并通過不斷的重復操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通。

2.形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此，在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據讀音和拼讀規則來進行識記。

3.依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學生對老師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。

4.導致英語學習的兩極分化。入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致初一第二學期和初二第一學期之間出現英語學習的兩極分化。

二、音標與字母同步教學的好處

如何保持入門階段學生對英語的學習興趣，并充分調動他們的積極性，許多老師都認為應該交給學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應該“授之以漁”。這些年來，筆者所任課的班級在初一時均采用“音標――字母――單詞”同步教學，并取得了一定的成效。

1.掃除了識讀、識記障礙。學生一進入初中階段，就對他們進行“音標――字母――單詞”的同步教學。根據漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并告訴音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結合開、閉音節和字母組合等基礎語音知識，引導學生自己找規律，這樣，學生識讀的積極性很快被調動起來。

2.激發學習興趣和主動性。在教學中，我要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。一些學生不滿足于此，自己預習課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。

三、“音標――字母――單詞”同步教學的探索

我們所進行的“音標――字母――單詞”的同步教學，和小學一年級的語文教學并沒有多大的區別。不難看出：任何注了漢語拼音的漢字，對學過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學一年級學生而言是件小事。小學生們由于學會了漢語拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認識更多的字，甚至一些生僻字。在實際操作中，還必須注意幾個方面：

1.對于初學者，老師應堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學生，使學生的積極性受到挫傷。

2.同步教學初期，學生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習慣行為而已，老師要根據學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標卡片，用各種卡片進行游戲、比賽等）讓學生經常接觸，反復識別。

3.每所中學的學生來源不盡相同，學生的素質也參差不齊。有的在小學階段學過兩年英語，這些學生的英語基礎又不同于以前的學生。字母、音標、單詞，甚至于一些句子，他們在小學都接觸過了，部分學生在進入初中時英語掌握得較好，但有一部分學生在小學階段根本沒學過英語，對于這類素質程度不同的學生，僅靠語音教學是遠遠不夠的。

總之，抓好初中英語語音教學，進行“音標――字母――單詞”三者同步教學，不僅有益于培養學生養成良好的發音習慣，培養學生的語感和興趣，使學生得到入門階段規范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；同時也能緩解兩極分化的形成，這對培養學生的自學能力，激發學生的潛在智能，提高學生整體素質有著深遠的意義。