生態式藝術教育的發展方向初探

崔潔 王昌民

摘 要：生態式藝術教育是一種新型藝術教育模式，它提倡改變各個藝術形態之間的失衡狀態，將美術、音樂、舞蹈、藝術批評等進行互補，實現多元一體的藝術教育格局，從而提升學生的人文素質和藝術修養。本文就當前生態式藝術教育發展特點和現狀進行闡述，對構建生態藝術教育發展體系提出對策，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞：生態式藝術教育 多元一體 人文素質 藝術修養

引言

自21世紀以來，生態保護潮流開始興起，這種潮流既包含自然生態保護，也體現文化生態的保護。在教育界，已經有越來越多的專家學者意識到只有用生態式教育模式才能更好的保護我們的精神家園，保障人與社會的可持續發展。藝術教育同樣如此，生態式藝術教育的理念首先由滕守堯提出，指的是不同藝術領域、學科、師生互動以及教育因素之間的最優組合，打造和諧共生、生機勃勃的生態藝術課堂。這對傳統的分科式藝術教育模式是一個嚴峻的挑戰，目前，雖然很多學者致力于生態課堂的研究，藝術教育在朝生態模式發展，也取得了相應的成果，但從整體上看，藝術教育仍然沒有徹底擺脫應試教育的束縛，大多是針對邊邊框框的修補，具有很強的局限性。因此，生態式藝術教育模式的推行是大勢所趨。該模式認為藝術中的不同門類（如美術、音樂、舞蹈、相聲、戲劇等）不可分割，它們是有機的整體，環環相扣又互相滲透，共同構成藝術的美學領域。因此，本文主要針對生態式藝術教育的發展方向展開討論。

一、 當前生態式藝術教育發展現狀

從近現代教育發展史中我們可以看到，教育改革的最終目的就是使各學科從分裂走向融合，形成一種不可分割的生態關系。如今，生態式課堂已經得到藝術教育領域的普遍認可，它不僅能激活學生潛在的天賦和直覺能力，也能更好的塑造完善的人格。但我國生態式藝術教育發展正處于初級階段，各方面還有待提高與完善。下面，我們從以下幾點就當前生態式藝術教育發展現狀進行簡要分析。

1.藝術教學模式單一陳舊

據了解，很多教師在課堂上還是沿用傳統“填鴨式”教學法，以偏重機械記憶的講解為主，師生、生生互動的機會和空間比較少。由于教師對自身的教學方法缺乏創新意識，使本身豐富多彩的藝術課堂陷入沉悶中。教師往往按部就班的針對某一知識點設計教學環節，教師是課堂的控制者，學生被動的接受或模仿，整個過程缺乏情感的渲染和溝通。這樣，學生只是學習了基本的知識技能，而對其深刻的內涵缺乏一定的體驗和反思。

2.教學內容缺乏學科間的融合

當前藝術教學將各個學科分裂開來，缺乏有效的融合與滲透。具體表現在各個學科之間都有自身獨立的要求和目標，各自孤立的存在，使學科分離現象更加明顯，沒有形成優勢互補與交叉融合的生態組合。同時，藝術教育形式單一，基本上都是在課堂上接受知識，缺乏與社會的交流與合作，這對藝術生人文素養的培養產生了一定的局限性。

二、構建生態式藝術教育發展體系的策略

針對以上問題和現狀，下面，我們就以下幾點對構建生態式藝術教育發展體系提出相關策略。

1.加強藝術各學科間審美教育的綜合性

生態課堂強調不同藝術門類、學科之間是相互交叉和滲透的，機械的割裂它們之間的聯系是違背生態學基本原理的。著名教育心理學家貝尼特在此基礎上提出了“綜合審美藝術教育”的理念，他指出，每種藝術形式都有自身獨特的因素，如美術中有色彩、線條、質感，音樂中有和旋、音律和節拍，戲劇中有文化、腔調、派系，詩歌中有形象、修辭和韻律等。可以說，每種藝術形式都不是獨立存在的，都會或多或少的借鑒其他藝術形式中的精華，也會借用非藝術領域中的要素，根據中心思想，表達已有的素材，進而使審美的潛力無限擴大。例如，書法與繪畫的結合會使意境更加突顯，古典音樂與詩歌的結合能是兩者更具韻味。就連魯迅先生在談到中國獨有的毛筆字時也說：“書法不是詩，卻有詩的韻味，書法不是畫，卻有畫的情懷，書法不是舞，卻有舞的風姿。”其實，藝術教育是藝術知識與人文素質的有機體，只有在此基礎上多層次、全方位的拓展藝術與其他領域之間的跨學科關系，才能藝術教育獲得更長遠的發展。

2.以就業為導向，豐富藝術教育模式

近年來，就業率成為考察藝術教育質量的重要因素，除了要加強藝術與生活、文化、社會等多領域的融合外，還要充分挖掘課程資源和教學實踐環節的廣度與深度。比如，我國山西省是民歌的故鄉，記錄在案的民歌約3萬首，加之失傳的就更不勝枚舉，被當地人民親切的成為“民歌的發源地”。同時，該地還有極具地方特色的藝術形式，如四大梆子、皮影、秦腔、剪紙、窗花、秧歌戲等。在進行藝術教育時，這些就是取之不盡用之不竭的授課資源，不僅能加深學生對于藝術的認識和理解，也能使其表現形式更具地方色彩和個人特色。同時，還可以邀請當地的藝術家前來講座，為藝術教學補充“新鮮的血液”，不斷創新教學思路和模式生態化、現代化。

三、總結

綜上所述，生態課堂對于藝術教育來說意義重大，它揭示了藝術與其他領域之間相互依存、互為補充的關系，也是一種充滿生命力的教育趨勢，不僅能夠使理論與實踐完美的結合，也在一定程度上促進了學生的全面發展。不過，生態式藝術教育尚處于初級階段，有待我們進行不懈的探索和鉆研。

參考文獻

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[3]張甜.生態式藝術教育提高行業英語學習興趣效果論證.《職業教育研究》.2012年4期

[4]叢密歌，高珍宇.淺析當今藝術教育的現狀與生態式藝術教育.《劍南文學（經典閱讀）》.2014年1期

作者簡介

崔潔，女，1994年生，山東蘭陵縣人，臨沂大學2013級教育學院藝術教育專業，本科。

輔導教師

王昌民，山東鄆城縣人，男，1973年生，臨沂大學講師，碩士。