小學數學課課堂教學如何實施探究性學習

李金兵

探究性學習是“二期”課改的一大亮點，也是新的課程標準對現代課堂教學模式改革提出的基本思路之一，將對小學生綜合素質的培養和提高起到極大的推動作用。探究性學習到底是怎樣的一個學習過程？通過將近一年的課堂教學與摸索，筆者認為“探究性學習”的整個過程由五個環節組成，各環節之間應該是環環相扣，密不可分的。下面就這五個環節談談筆者在課堂教學中是如何實施探究性學習的。

一、創設問題情境是“探究性學習”的前提

建構主義理論認為學習是學生以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動，是學生已有認知結構的必要發展，是已有認知結構的重新組織。新的認知結構是通過學生自身與環境的“同化”或“順應”過程逐步建立起來的。在這一過程中，發現問題、創設問題情境，誘發求知欲望顯得十分重要。

1.教師創設問題情境

心理學研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在小學數學教學當中，如何激發探究欲望，促使學生積極主動的進行探索是教師的主要任務。教師要創設學生喜愛或熟悉的生活情境、故事情境、游戲情境……把學生引入到情境中來，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。

2.學生創設問題情境

數學課的教學總是從提出問題開始的。但大多數情況下，都是由老師提出問題，學生接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教學一開始，教師通過各種方法創設一個發現問題的空間，鼓勵學生大膽質疑，誘發學生感受問題、發現問題、提出問題。例如我在教商不變的性質時，在課的一開始就出示了課題，然后問學生，看了課題你想知道些什么？孩子們馬上就舉起手提出了各種各樣的問題，整節課的內容一下子豐富了許多，氣氛也活躍起來，孩子們都躍躍欲試，將枯燥的知識一下子變得生動而貼近生活，讓孩子真切地體會到數學知識可以為生活更好地服務。通過學生的提問題既可鍛煉學生的洞察力和思維能力，也能培養學生善于思考、積極探索、敢于創新的個性品質。

二、探索研究是“探究性學習”的核心

問題情境確定后，學習過程即進入探究階段。探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性，往往比結果更重要。學生的自學能力、認識水平和數學素質的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。學生的探究精神、創新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染，歷煉而成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。探索研究問題的組織形式主要有兩種：

1.自主探究

課堂教學中，教師必須充分尊重學生，重視發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、探求新知。只有這樣，學生的探究體驗才會迸發出智慧的火花，個性才能得到發展和張揚，創造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心，多給學生自信，就會發現學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。在整個教學過程中，教師甘當配角，讓學生始終處于探索的地位，發揮了學生的主觀能動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。

2.合作探究

“探究性學習”極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現代意識；又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；同時能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質。

合作探究學習是群體智慧的結晶，是異中求同的結果，對知識的探求、方法的探討、規律的揭示有著不可估量的潛在內驅力。通過小組合作，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。

探究問題的方法主要有以下幾種：

（1）動手操作

從“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這三句話中，可知動手操作的重要性。小學數學教學，更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴密。

（2）調查研究

數學知識與技能的獲取，一般是直接在課堂上，通過設計問題情境，探索研究而獲得的。但有些課題需要學生對問題情境進行調查、統計，對所需要的數據進行收集、整理、研究、分析。例如教學“統計知識”一節，可讓學生自主開展零花錢使用情況統計調查，收集全班每個同學一周時間零花錢總數、用于購買學習用具支出、用于購買教學輔導材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數據，然后進行整理分析，摸索統計方法。這樣有利于培養學生的探索意識和創新能力，同時讓學生深切體會到數學來源于生活，并能服務于生活。

三、交流溝通是“探究性學習”的重要環節

學生經過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產生強烈的表達意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。

四、小結成果是“探究性學習”的升華

小結是一節課的尾聲。在探究學習中，學生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結果。這些結果凝結著學生探究的辛苦，但卻有錯有對。小結要求教師因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地進行處理，注意保護這些同學探究的積極性和主動性，決不能武斷的予以全面否決。要找出適當的契機給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規律性的結果準確的展示給學生，使學生們對照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心，同時深化對數學知識的理解。