數學高效課堂中的探究性學習

李樹標

摘 要：所謂小學數學探究性學習，主要指在小學數學課堂教學中，學生在老師的指導下，以發明、發現的心理動機去探索、去尋找創新性的解決問題的方法，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題的學習方式。是變被動為主動，提高課堂教學實效的有效手段。

關鍵詞：小學數學 探究性學習

“探究性學習”有別于傳統的“被動接受”教學模式。我們教師組織學生進行探究學習，可以將重點由“老師教”轉移到“學生學”。從而突顯出學生的主體地位。學生也從“被動接受學習的鴨子”變成“主動探索思考的主人翁”。探究性學習更能培養和發展學生的創新思維能力。

一、樹立學生的主體地位，建立民主和諧平等的探究氛圍

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”。我們教師在平時的教學中，應摒棄“唯我獨尊”的觀念，樹立學生是教學活動主體的思想，建立師生平等的關系，創建和諧、民主的教學氛圍。探究性的學習策略應在平時的教學中多加應用，而不是只出現在公開課、示范課中。只有注重平時的培養，學生才能愿意自主探究，才會自主探究。那么如何培養學生的探究意識和探究能力呢？我覺得，課堂教學環境與學習有著必然聯系。只有我們教師保持著良好的情緒和情感，是學生形成良好學習心理狀態的開端。學生只有在寬松、自由、融洽、和諧的氛圍里，情緒和熱情才會更加高漲，都會積極參與到探究活動中來。

二、“妙”境生趣，激發學生探究性學習的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣，才能更積極地參與到探究活動中來。而學生學習興趣的激發我們則可以通過設置情境的方式來解決。那么怎么設置情境呢？我覺得可以從以下兩個方面著手。

1.創設問題情境，制造“不協調”

情境設置的種類很多。其中創設問題情境，就是在教學內容與學生心理之間制造一種“不協調”，引起學生認知方面的沖突，形成懸念，激發學生的探究欲望，以致學生產生躍躍欲試的態勢，促使學生探索意識的形成。

例如，在“平行四邊形面積公式推導”的教學中，可設計這樣的問題情境讓學生明確探究的方向。先讓學生觀察“平行四邊形與長方形的異同是什么？”然后讓學生思考“能否把平行四邊形轉化成長方形？”“如何在不改變面積大小的情況下轉化?！弊詈竺鞔_“如何在不改變面積大小的情況下轉化為長方形？”為學生探究活動的目標，其實在這個問題情境中包括了讓學生自己去發現“為什么要沿著平行四邊形的高剪？”只有讓學生發現問題，才能使其覺得問題更貼近于實際。更會引起學生自主探究。也就是說，發現問題有時比解決問題更重要。也只有這樣學生才敢思維，并最終學生思維。問題情境的創設，能使學生明確探究目標、方向，產生強烈的探究欲望，啟動思維的動力。

2.著眼于學生的生活，創設情境

“數學源自于生活”?！皵祵W最終服務于生活”。教材中許多問題都是經過人為的處理，很多內容與生活相差甚遠。數學知識源于生活，并最終人們要運用數學知識來解決實際生活中的問題，因此我們應根據學生的實際情況以及生活經歷編寫貼近孩子生活的數學問題，通過情境展示給學生。這樣的設計，使學生在經歷中感知數學，讓學生體會到這確實就是我們生活中的數學問題，從而引起解決問題的欲望。

例如：在教學“確定起跑線時，” 就是從學生的生活出發。為什么在舉行校運動會800M跑時，有些運動員在起跑線在前，有的運動員的起跑線在后呢？校田徑運動會是學生們親身經歷的，他們有著自己的體驗，學生能夠感知到這是我生活中的數學。并明確其所面臨的問題。的確是自己生活中的問題，而后學生才會產生解決問題的沖動與欲望。

三、勇于質疑，培養探究的意識，激發學生學習的動機

“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。我們的思維問題從疑問開始的，小學生學習數學是對未知知識的探索過程。培養學生的質疑意識，能夠激發學生學習動機、發展學生的學習能力。小學生的思維很活躍，有進也會提出一些怪異的問題。因為質疑是學生獨立思考的表現，更是學生的創造性思維的體現。鼓勵學生質疑，其本質就是鼓勵學生去探索發現、創新。我們可以編寫一引動便于學生進行探究性學習的數學問題。而問題的設置不要過于簡單、也不要過于復雜。問題的設置位于學生的“最近發展區”。使學生通過一定的思考能及老師的引導就能夠解決。

四、有的放矢，探究性學習的引導

學生獲取知識的過程是指向學習目標的探索過程。在此過程中，就使學生的探究性學習直接指向于學習目標，并發現新知，獲取新知，達到教學目標。此時我們教師應發揮引導者的作用。而對學生探究性學習的引導應分為“時機”和“方法”兩個方面。

1.所謂時機的把握是指，學生在進行探究活動時，怎樣才能做到該出手時就出手呢？

例如：我在上“100以內數的大小的比較”時，利用計數器比較大小。

（1）我撥數19，請學生來撥一個比19還要大的數，學生直接撥了29。

我就問：“你剛才撥的時候，怎么知道比19大呢？”

學生：“十位上多一顆珠子就多了一個十，所以29>19?！?/p>

（2）全班學生撥數。要求撥的數大于45。撥的數字寫出來并用“>”或“<”與45連接。

（3）學生匯報：45<50 45<59 50>45 91>45……

（4）學生觀察，發現比較大小的方法。

生1：十位上的數不一樣就看十位上的數。十位上的數大，這個數就大。

師：要不要看個位呢？

此時學生有的就說要看，有的說不要看。學生為此而爭論不休。而我卻無盡戀戰，草草收兵。馬上進行了總結。

課后我反思：“對數學學習要關注學生學習的結果，更應關注他們的學習過程”。此時學生為“要不要看個位”而爭論不休，而我卻草草收兵，如果我及時“出手”將學生分成兩組。讓他們擺出自己的觀點。用理由去說服對方，或列舉反例，讓對方心服口服。這不是更好嗎？

不也正是我們所苦苦追尋的探究性學習的策略嗎？而當學生產生的參與的意識，并積極主動地成為了參與者，成為課堂的主人時，我若能在此時稍加引導，便可水到渠成。然而我卻未能給予學生自主探究的時間與空間，留下遺憾。

2.給予學生探究方法的引導，增強學生的體驗與感悟。

小學生和知識和經驗不足，當遇到一個問題時，因找不到解決問題的方法和途徑，往往出現“卡殼”現象。此時我們教師應給予方法上的引導，使學生在學習過程中產生對方法的體驗與感悟。從而形成自己的學習方法和經驗。

總之，探究性學習不再是將現成的知識“填鴨式”地喂給學生而是在激發學生學習興趣的基礎上啟發和引導學生思考、質疑。鼓勵學生去探索，在探索中學會學習。學會創新，體驗成功的喜悅。