巧激勵(lì)活評(píng)價(jià)?課堂異彩紛呈

梁艷秋

摘 要：在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂評(píng)價(jià)仍是課堂上師生交流最直接、最有效的教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒和情感影響很大。要改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評(píng)價(jià)理念，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該注重情感投入。即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 激勵(lì)評(píng)價(jià) 智慧迸發(fā) 泛放異彩

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)。

在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂評(píng)價(jià)仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師評(píng)價(jià)較多，主體較為單一，被評(píng)價(jià)者處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

“你說(shuō)錯(cuò)了請(qǐng)坐！誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”

“重復(fù)的問(wèn)題不要提。”

“你讀得不太通順，請(qǐng)坐。”

“不對(duì)，我剛才問(wèn)的是這個(gè)問(wèn)題嗎？”

病因分析：評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意，糾錯(cuò)時(shí)缺乏激勵(lì)性

對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一些教師隨意地用缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言否定了學(xué)生的回答，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，傷害了學(xué)生的自尊心。學(xué)生聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)后，通常是面紅耳赤，耷拉著腦袋，甚至恨不得找一個(gè)地縫鉆進(jìn)去。可想而知，下面的課他們又怎么會(huì)專心聆聽(tīng)呢？

俗話說(shuō)：良言一句暖三冬。“水不激不躍，人不激不奮”。 因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑……用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評(píng)價(jià)還需寬容。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任和激勵(lì)是一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。這即為激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)必不可缺的內(nèi)涵。總體操作方向可歸納為以下幾點(diǎn)：

①發(fā)自真情的賞識(shí)

②注重過(guò)程方法的引領(lǐng)、師生平等的對(duì)話。

③語(yǔ)言要求形象、準(zhǔn)確、貼切

對(duì)于具有不同個(gè)性，不同智能組合的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評(píng)價(jià)理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)幾年來(lái)的思考與探索，我體會(huì)到了課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)就似一面鏡子，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題。也展現(xiàn)了教師在教學(xué)上的獨(dú)特風(fēng)格。

一、激勵(lì)性語(yǔ)言要飽含真情

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容詳實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話，“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》P19）。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，學(xué)生過(guò)去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置等情況，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。

具體做法是：

1.挖掘特定環(huán)境中的可比因素。比如：“你的描述比作者還生動(dòng)！”

2.與同學(xué)對(duì)比。比如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”

3.與教師對(duì)比。比如：“你讀得比老師還好！”“你的分析比老師的簡(jiǎn)單明了！”“后生可畏啊，老師當(dāng)年就沒(méi)有你現(xiàn)在的膽量！”

4.與自身對(duì)比。比如：“我真的不敢相信這是你的字，進(jìn)步太大了！”“士別三日當(dāng)刮目相看；你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！”

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。一句話，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感的影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

二、多元化的評(píng)價(jià)方法，讓課堂呈現(xiàn)異彩

課堂上激勵(lì)性評(píng)價(jià)除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物評(píng)價(jià)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)（如眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。口語(yǔ)評(píng)價(jià)是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)方式，但是如果經(jīng)常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到厭倦。重復(fù)評(píng)價(jià)愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強(qiáng)。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺(jué)自然就無(wú)趣。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

1.幽默

幽默作為一種課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。因此，幽默的語(yǔ)言是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選。

如：教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。”

又如：上課時(shí)一位學(xué)生在打瞌睡，教師可面帶笑容說(shuō)：“你太勤奮了，連睡覺(jué)還要堅(jiān)持上課，精神可嘉啊！”或者說(shuō)：“你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢(mèng)見(jiàn)什么啦？”學(xué)生覺(jué)得老師善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)也知道自己該怎么做了。

2.多變

評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。評(píng)價(jià)語(yǔ)“‘讀書百遍，其義自見(jiàn)，你真不簡(jiǎn)單！”這是讓學(xué)生懂得讀書的方法； “你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”這是對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)。“今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定。這些豐富的個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂上學(xué)生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大提高。

3.適宜

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多“激勵(lì)、賞識(shí)”、少“批評(píng)、指責(zé)”，但這并不是說(shuō)我們可以一味地毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)、激勵(lì)”。 在使用激勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，還應(yīng)講究策略，過(guò)多使用、濫用不僅達(dá)不到預(yù)定的效果，還有可能起到反作用。在教學(xué)中，我除了對(duì)結(jié)果加以肯定外，還正確向?qū)W生說(shuō)明原因，如對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)，我不只是簡(jiǎn)單的“好”，“不錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生，還說(shuō)明好在什么地方？不錯(cuò)在什么地方？不足之處又在哪里？語(yǔ)言誠(chéng)摯懇切，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到激勵(lì)和表?yè)P(yáng)不是老師有意送來(lái)的，而是自己努力結(jié)果，消除學(xué)生心中的疑慮，起到激勵(lì)的作用。另外激勵(lì)、表?yè)P(yáng)不能與嚴(yán)格要求截然分開(kāi)，必要的批評(píng)是需要的，關(guān)鍵在于把握好度。無(wú)論激勵(lì)還是批語(yǔ)都要提出適當(dāng)?shù)囊螅该髑斑M(jìn)的方向。

（1）評(píng)價(jià)要因?qū)W生的不同個(gè)性而異。如對(duì)外向型的學(xué)生可以說(shuō)“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對(duì)敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說(shuō)“你的想法別具一格，很有新意”；對(duì)于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說(shuō)“你講得很好，再響亮地講給大家聽(tīng)一遍好嗎”。

（2）評(píng)價(jià)要因?qū)W生的不同水平層次而異。評(píng)價(jià)不僅要因不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而異，也要根據(jù)同一班級(jí)學(xué)生的不同水平層次而異。對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)應(yīng)有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語(yǔ)言方面再簡(jiǎn)練一些”等；對(duì)于中等生和差生應(yīng)采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，如“你考慮的思路正確，只不過(guò)馬虎了一點(diǎn)。”“回答問(wèn)題聲音清楚、響亮，今天你又進(jìn)步了！”“你敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有進(jìn)步”等。這樣的評(píng)價(jià)避免了千人一面的弊端，避免口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單調(diào)和重復(fù)，又有利于不同的學(xué)生發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一舉多得。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要講究語(yǔ)言機(jī)智

“寓教于樂(lè)”，亙古不變的真理，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有點(diǎn)“趣“味，課才能充滿活力與魅力。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予激勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評(píng)價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

何捷老師在教學(xué)《練習(xí)寫說(shuō)明性文章》時(shí)的“經(jīng)典”話語(yǔ)讓人回味無(wú)窮。

師：為什么有的人高，有的人矮？

生：不知道。

師：很好，這就是寫作文說(shuō)真話。

師：吃苦瓜與高矮有關(guān)系嗎？

生：（齊笑）沒(méi)有。

師：這就是說(shuō)明文。（生大笑）

師：練習(xí)是什么？

生1：反復(fù)練習(xí)。

師：是你們說(shuō)的？

生2：練習(xí)什么都要。

生3：練習(xí)是做一個(gè)東西。

師：兩個(gè)可不可以？

生：可以

師：謝謝

何老師通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言，尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序性，多了想象和情趣。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒芨鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，及時(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)、有效的多元化評(píng)價(jià)策略，致力營(yíng)造出寬松、和諧的育人氛圍，就會(huì)讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，從而使教師和學(xué)生的生命價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，照亮全班！我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力，讓整個(gè)課堂泛放異彩！

參考文獻(xiàn)

[1]陳 杰.陽(yáng)光評(píng)價(jià)：讓課堂生動(dòng)起來(lái) [J] .《教學(xué)月刊》，2005，（09）.

[2]莫云華 潘君琴.反思小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評(píng)價(jià) [J].百度網(wǎng).