物理教學情境創設的研究

詹青文

物理雖然和人們的日常生活密切相關，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不見、摸不著，如“電學”“電磁波”“加速度”等。因此，在物理教學中，教師應從學生現有的認識水平和思維特點出發，精心創設符合學生認知發展規律和滿足學生學習渴求的教學情境，才能有效激發學生興趣，從而帶領他們走進求知的殿堂。

一、教學情境在物理課堂教學中的作用

創設合理的物理課堂教學情境，可以提高學生們的學習興趣。人處于輕松的情境中可以產生愉悅，處于悲憤的情境中可以產生痛苦，處于快樂的情境中可以興致勃勃地學習。教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。當然學生如果有了興趣，學習時才能集中精力，積極思考，發展思維，從而取得良好的學習效果。創設合理的物理課堂教學情境，可以讓學生們輕松地認識物理的本質，理解物理概念，掌握物理規律，增強解決問題和分析問題的能力。中學物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創設物理情境，展現物理過程，認清物理本質，培養學生的觀察能力、思維能力、理解能力，學生可切身體會物理概念、規律產生的環境。在教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

二、巧設導入情境，點燃求知火花

物理教學內容相對復雜，新課導入也相對困難。因此，新課導入的方法就應該遵循多樣性的原則。可以開門見山，直擊要點；可以順藤摸瓜，演繹推理；可引生活經驗，使其感覺似曾相識；可以出其不意，卻又在意料之中。但無論如何，備課時教師一定要站在學生角度，用學生的“心”備教師的課，抓住一個巧字，點燃求知火花。

在備課時，應注意多從學生的實際出發，充分考慮學生接受知識的能力，利用有趣的演示實驗來提高學生的學習興趣。如教學相對運動內容時，可以列舉第一次世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講實深與視深，引用毛主席詩詞名句“魚翔淺底”來例證。這樣通過有趣的演示實驗和有趣的故事，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氛圍中快樂輕松地學到物理知識。

三、操作演示實驗，營造探究氛圍

物理實驗直觀而形象、生動而有趣、新穎而驚險。在物理教學過程中，教師應該深入挖掘教材中和生活中有趣的實驗素材，充分利用學生新穎好奇、善于思維和探究的特點，積極創造條件，營造輕松愉快探究的氛圍，巧妙設計并伺機安排現象顯著、趣味性強的演示實驗，調動學生探究的積極性，有效提高課堂教學效率。

四、物理教學情境創設應注意的事項

課堂教學是中學物理的教學的主要形式，教學過程包括教和學兩個部分，其中教是通過學起作用的。因此在課堂教學中，課堂教學效果是衡量教學質量的一個重要指標，它包括完成課程目標和教學計劃的情況、學生的聽課情況、學生的學業成績等。下面我結合一些課堂實例來分析為了創設合理的物理教學情境，在物理課堂教學中應遵循的原則：

1.物理教學情境的創設必須具有誘發性

創設問題情境，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。在新課程理念下，課堂教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

2.物理教學情境的創設必須具有適度性

成功的教師會精心設計課堂，提出準確的問題，創設適度的情境，讓學生有自己的思維空間融入課堂中。在創設課堂情境的過程中要注意，過多的課堂教學情境不等于好的課堂教學情境，讓課堂教學太多，太難反而學生會接受不了。創設問題必須針對教學目標、學習內容有針對性地創設，創設的問題情境必須與主題有關，達到教學內容與問題情境和諧統一。

3.物理教學情境的創設必須具有漸進性

在課堂教學中應該遵循學生的認知規律，允許學生出錯。有時候教師刻意地創造一些陷阱，讓學生在反思和討論中多次地“上當受騙”后頓悟，能夠起到吃一塹長一智的作用。這樣子學生對題目的理解肯定比老師直接講解題目要來得更深刻。

4.物理教學情境的創設必須具有和諧性

實踐告訴我們，師生之間的情感的交流是保證愉悅、和諧課堂環境的基礎。每個老師上課都有自己教學風格，有的嚴肅，有的風趣，有的生動，有的實在。作為一名教師他應該具有和學生親近的能力，容易和學生“打成一片”，多應用類比、講故事、實驗、多媒體等方法讓課堂更加生動，讓學生喜歡上他上課的風格。使學生感覺上課是種享受，一堂45分鐘的時間在不知不覺中過去。

5.物理教學情境的創設必須具有真實性

在創設情境時，所創設的情境最好是盡量接近自然或接近真實的，學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對主題的意義建構。如果某些教學目標無法創設實際情境，也可以用現代技術創設逼真的間接情境。創設問題情境時要注意利用學生的生活經驗遷移生活中的現實情境。

總之，在物理的課堂教學中，教師要積極主動地備課，設計教學過程，創設合理的課堂教學情境，重視學生的主體作用，發揮教師的主導作用，使學生在良好的氛圍中學習，引導學生輕松地學習，做到“曉之以理，動之以情”，使物理學習不再成為學生的負擔，讓他們在學習的過程中體驗到學習的樂趣，從而促進學生積極主動的學習，達到提高課堂教學效果的目的。

參考文獻

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