淺議魏書生六步教學(xué)法的優(yōu)缺點

【摘 要】我國著名教育改革家魏書生老師在教學(xué)改革實踐中、在新的教育思想指導(dǎo)下，創(chuàng)立出了充分發(fā)揮學(xué)生自主性的語文閱讀教學(xué)法——“六步教學(xué)法”，具有重大意義。在深入研究并分析“六步教學(xué)法”的優(yōu)缺點之后，我將結(jié)合自己的研究與思考，提出一些對教育者的啟示。

【關(guān)鍵詞】魏書生；六步教學(xué)法

一、“六步教學(xué)法”的優(yōu)點

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

結(jié)合第一部分對《桃花源記》教學(xué)案例的詳述，“六步教學(xué)法”的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用：如“定向”環(huán)節(jié)是教師引領(lǐng)同學(xué)們制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會有缺漏或偏離重點；如在“答疑”環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)作用更重要，學(xué)生提交的問題哪些是重點，哪些是非重點都需要老師挑選之后再對其講解；再如“自結(jié)和自測”兩個看似與教師主導(dǎo)不太緊密的環(huán)節(jié)都需要教師指導(dǎo)學(xué)生自結(jié)學(xué)習(xí)過程，而并非只是知識內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“授人以魚不如授人以漁。”“六步教學(xué)法”就很好的體現(xiàn)了能力成長比知識增長更重要。其每個環(huán)節(jié)都潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。從“定向”環(huán)節(jié)中師生共同商定《桃花源記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到“自學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生獨立自主地解決每一個問題，到“討論和答疑”環(huán)節(jié)中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“自結(jié)和自測”環(huán)節(jié)同學(xué)們檢驗和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識，都在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”以學(xué)生為主體的“六步教學(xué)法”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“定向”環(huán)節(jié)由老師和同學(xué)共同討論、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)的由老師獨立制定目標(biāo)的方式，增加了學(xué)生的參與度，這樣才會充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性；再如，“自學(xué)”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的滿堂講的方式，教師由重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）提高課堂的教學(xué)效率

不斷探索教學(xué)方法的最終目的是為了提高課堂的教學(xué)效率，“六步教學(xué)法”也不例外，“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測和自結(jié)”六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣形成一個高效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如“定向”環(huán)節(jié)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；再如“自學(xué)”環(huán)節(jié)是對本節(jié)課知識的鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）實現(xiàn)完善的評價方式

教學(xué)評價根據(jù)教學(xué)過程可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生進行及時評價，其主要職能是反饋；終結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段后對學(xué)生進行總結(jié)性評價，其目的對學(xué)生做出評定。

“六步教學(xué)法”實現(xiàn)了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。“討論”和“答疑”環(huán)節(jié)便是形成性評價，可反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并加以改進。“自測”環(huán)節(jié)便是終結(jié)性評價，是對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進行“回顧式”評價。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合同時實現(xiàn)了評價的反饋、調(diào)整、改變等功能。

二、“六步教學(xué)法”的局限性

（一）“應(yīng)試有余”

1、“六步教學(xué)法”存在明顯的知識主義傾向。首先，“定向”環(huán)節(jié)的嚴(yán)密使同學(xué)們無法突破學(xué)習(xí)目標(biāo)進行其他探索性學(xué)習(xí)；其次，“自測”環(huán)節(jié)對學(xué)生所學(xué)知識進行鞏固是明顯的注重知識的獲得而輕視情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成；最后，即使魏書生老師注重對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，但考試作為最終的評價方式是學(xué)生需要應(yīng)對的。

2、“六步教學(xué)法”注重機械訓(xùn)練。正如魏書生老師本人所說“我是基本上不教的，只是把同學(xué)們和我的想法統(tǒng)一后，規(guī)定制度和規(guī)矩，變成具體的措施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按規(guī)矩去做。”“制度和規(guī)矩”等詞明顯體現(xiàn)出了“六步教學(xué)法”的機械和模式化，真正優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活的，可適時而變、因人而異的。注重機械訓(xùn)練的“六步教學(xué)法”是應(yīng)試的產(chǎn)物。

（二）“素質(zhì)不足”

1、“六步教學(xué)法”缺失情感關(guān)懷。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課改的三維目標(biāo)。而“六步教學(xué)法”以學(xué)習(xí)語文知識和發(fā)展能力為目標(biāo)，缺少了人文性。對文學(xué)性和文化教育強調(diào)不夠。

2、忽視語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。新課標(biāo)所提出的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累、語感、識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、審美情趣、文化品味、知識視野、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等內(nèi)容。目的在于提升學(xué)生知識本位和能力本位的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊。但魏書生老師的“六步教學(xué)法”是在舊的教育體制下，以應(yīng)試為目標(biāo)提出的，忽視了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、啟示

（一）取其精華，去其糟粕

終身學(xué)習(xí)是提高教師職業(yè)道德的不竭動力，教育者應(yīng)樹立寬闊的視野，不斷學(xué)習(xí)，汲取“六步教學(xué)法”的優(yōu)勢：營造和諧的師生關(guān)系、提高課堂的教學(xué)效率、實現(xiàn)完善的評價方式等，摒棄其局限性，形成自己完善的教育教學(xué)方法。

（二）立足實踐，不斷發(fā)展

“六步教學(xué)法”是魏書生老師在實踐中形成的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其方法不能僅僅簡單模仿，要知道“任何一種先進教學(xué)方法的應(yīng)用，都需要抓住其神而不是簡單模仿其形，要不斷對其原理進行學(xué)習(xí)，否則只模仿其操作方法是達不到預(yù)期效果的。”要求教育者立足實踐，走出自己的道路，并不斷博采眾長，豐富自身。

（三）與時俱進，不斷創(chuàng)新

一方面，“六步教學(xué)法”的形成基本上是在上世紀(jì)80年代，符合當(dāng)時的時代特征，但隨著時代的發(fā)展新的課程改革被提出，其思想便具有了局限性，所以教學(xué)法的發(fā)展應(yīng)與時俱進。另一方面，“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”，教育者不應(yīng)追求一種或幾種固定的模式，要不斷努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，也可將“六步教學(xué)法”嘗試運用到其他學(xué)科中。

作者簡介：王亞青（1994.3-），女，本科，河北大學(xué)教育學(xué)院13級教育學(xué)，研究方向：教育學(xué)。

參考文獻：

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