淺談高中體育教學中的趣味化引導策略

易云智

【摘 要】體育教學是指教師與學生共同參與，通過各種體能訓練增強學生的身體素質，是身體與頭腦相結合的一種教學模式。根據高中體育課教學的特點，教師在體育教學過程中對學生進行趣味化的引導教學至關重要。

【關鍵詞】趣味化；策略；高中體育教學；應用

高中時期是培養學生體育興趣與體育素養的重要階段，因此在高中體育教學中教師應該抓住該階段的重要性，清楚地認識到高中體育教學對學生素質提高的重要意義，進而根據高中學生的生理、心理階段特征采取趣味化引導策略教學。本文根據趣味化引導教學在高中體育教學中應用的重要意義，對趣味化引導策略的依據、趣味化引導策略的方法進行研究分析。

一、趣味化引導策略的依據

在高中體育教學中，教師通過引導學生使學生產生興趣，興趣是提高學習能力的基礎，興趣在任何領域的認知與學習中都占有重要地位。我國大教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這充分體現了自古至今興趣在學習中的重要意義。只有對某一事物產生興趣才能使人萌發出主動探究、認知的意識，才能以最活躍的思維方式進行思考、分析、總結并對事物加強了解。興趣能使人在學習、工作中抑制疲勞，使注意力集中，大腦處于最佳思考狀態。因此興趣是創造力的助推器，是事物進步、發展的催化劑。由于興趣在學習中的重要性，將趣味化引導策略在高中體育教學中加以應用是使高中體育教學實現最佳效果的重要前提。此外，在應用趣味化引導策略對學生的體育學習進行引導的過程中，教師需要充分的與學生的體育學習水平、年齡特點相結合，如果教師采取的趣味化引導策略與學生的實際情況不相符，像小學生喜愛小故事，而高中生卻無法對小故事提起興趣，將會影響到高中體育教學的質量，最終也會影響到學生體育學習的質量，不利于學生長遠學習及長遠發展。

二、趣味化引導策略的具體實施

高中體育教學中進行趣味化引導教學的前提是教師應該充分了解學生學習體育的動機，根據學生學習動機對學生進行趣味化引導教學，才能達到趣味化教學的最佳效果。因此，在下文的研究中，主要針對于趣味化引導策略在高中體育教學中的有效實施進行了詳細的分析和探討，下面就具體的策略進行詳細的研究。

（一）競技法

在科技迅速發展的今天，適者生存的環境下，各個領域都充滿著競爭，競爭精神成為人們學習、生活前進的精神動力，在教育教學中也不例外。根據這種競爭意識，教師可采取競技教學法引導學生對高中體育教學產生興趣。例如，在高中體育教學中短跑和長跑的教學中，在學生掌握了賽跑的基礎知識后，教師按照學生身體素質的不同合理的將學生進行分組，注意分組時要保證小組之間競技能力的整體均衡。采取接力賽跑的方式，使小組進行競技賽跑，教師用秒表對小組成績進行檢測，并給與優勝組獎勵，同時對成績較差小組學生的積極表現應給予鼓勵和肯定。使勝者不驕傲、敗者不氣餒。學生在競賽過程中積極發揮自己的能力，充分表現自己，滿足了競爭心理需求。學生積極地參與到體育教學活動當中，使課堂教學氛圍更加活躍，進而提高了學生對體育學習的興趣，培養了學生的團隊精神，強化的學生的身體素質。因此在趣味化引導的策略中，競技教學方法是提高學生綜合素質的重要手段。

（二）情境法

情境教學法是一門將學科教學與社會生活相結合的教學方法，它適用于多個學科的教學應用，在體育教學中也起到了關鍵作用。情境教學法要求教師在體育教學前應對教材內容深刻了解以便充分創設有利于體育教學內容充分體現的教學環境。高中體育教學中情境教學法主要表現如下，教師可根據國際賽事創設情境。體育是一種國際性的文化，如今各個國家引進高素質體育人才以便更好的提高體育文化素質。同時也有很多的國際競技體育賽事，無論處于一種愛國精神或是競技精神，使許多人樂于關注各類國際賽事，例如NBA，根據調查高中學生中大部分男生喜愛NBA節目，其中一小部分的女生也是NBA的追隨者。根據這一現狀，教師在體育教學過程中可以先與學生討論NBA近況，對每個球隊的著名球星的球技特征和學生進行探討，這種情境的引入有效的激發了學生的學習興趣，體育教學課堂氛圍立刻活躍起來，教師進入教學主題，將灌籃、投籃等教學內容進行講解，學生將體育課堂想象成NBA賽場，進而以激情澎湃的狀態投入到體育教學中，使教學效果達到最佳。

（三）目標法

在高中體育教學中教師根據學生的不同情況，制定不同層次的教學目標。使學生將自身的身體素質與體育教學內容有機結合，在此學習過程中體育學習程度較高的學生更加有針對性的提高了自己的體育水平，使其最大程度的得以發展。程度較差的學生減少了以往體育學習內容與自身素質不匹配造成的挫敗感，使學生增強了學習的信心，提高了成就感。此學習方法使學生感到體育教學內容難易程度與自身素質相匹配，進而對體育學習產生興趣，更好的達到體育教學效果。

興趣是人們意識與行為的傾向，只有對某事物產生濃厚的興趣，才有對該事物探知的欲望。因此在高中體育教學中提高學生對體育學習的興趣尤為重要，只有學生對體育教學充滿興趣，才能使學生主動學習體育，使高中體育教學得以順利進行。

參考文獻：

[1]潘孝富.中學組織氣氛與教師工作滿意度分析[J].心理科學.2006，14（01）：142-143.

[2]毛晉平.教師工作壓力與教學關系[J].中國臨床心理學雜志.2005，15（04）：224-225.

[3]趙景欣，張娜，耿文俠，申繼亮.小學教師教學效能感與其歸因反應模式的關系[J].教育學報.2005，02（04）：120-121.

[4]韓向前，江波，湯家彥，王益榮.自尊量表使用過程中的問題及建議[J].中國行為醫學科學.2005，15（08）：109-110.

[5]李世宏，林小娜.高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略[J].體育學刊.2016，02（01）：138-139