數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)

李才月

【摘 要】“提問”是一門藝術(shù)，廣大教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開拓進(jìn)取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用。本文分析了課堂提問的特征，針對(duì)存在的不足提出了優(yōu)化的原則和策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；特征；策略

一、有效課堂提問的幾大特征

（一）有效的課堂提問能夠提升教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量

有效的課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，通過思考又能對(duì)問題提出自己的見解并回答，達(dá)到師生之間的融洽對(duì)話。這也就要求教師必須具備提問的才能，懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶崾荆瑹o形中引導(dǎo)學(xué)生完成某一特定的思維操作過程，只有做到這樣才能提高課堂提問的有效性。

（二）有效的課堂提問是具有順序性和系統(tǒng)性

課堂提問要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教材的邏輯順序，按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列并提出一系列問題，以促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答。只有系統(tǒng)、有序的課堂提問才能促進(jìn)教學(xué)對(duì)話，激發(fā)并加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，因而課堂提問的順序性和系統(tǒng)性是有效的課堂提問的重要特征之一。

（三）有效的課堂提問一定包括核心問題和后續(xù)問題的提問

核心問題主要關(guān)注和指導(dǎo)課堂對(duì)話的內(nèi)容和認(rèn)知操作，也就是說，核心問題就是指那些能夠圍繞課堂對(duì)話的某一環(huán)節(jié)的集中觀點(diǎn)，且能夠推動(dòng)針對(duì)這一對(duì)話環(huán)節(jié)的思考過程的問題。后續(xù)問題是關(guān)注學(xué)生對(duì)核心問題的回答后做出的窮追不舍的一系列提問，能促進(jìn)學(xué)生不斷對(duì)自己初始回答進(jìn)行解釋、驗(yàn)證和支持自己的思考，或者產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。后續(xù)問題的提問主要用于激勵(lì)學(xué)生更全面的理解課堂內(nèi)容，容易與核心問題一樣起著相當(dāng)重要的作用，兩者辯證統(tǒng)一而相輔相成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的不足

課堂提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用還存在著諸多問題，主要可概括為以下幾個(gè)方面：

（一）問題設(shè)計(jì)

1.問題淺表化

通過分析課堂實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)不少課堂提問的問題過于簡單化，有些教師的提問還多采用“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等“一問一答”的短、平、快方式。在教學(xué)計(jì)算課時(shí)，我們往往會(huì)看到這樣的情形：教師在導(dǎo)入部分大多會(huì)拋出這樣一個(gè)問題：在練習(xí)部分經(jīng)常會(huì)問“他回答的對(duì)不對(duì)呀？”學(xué)生回答： “對(duì)”。過于簡單的提問尤其是“是非式”的提問，根本就無法引發(fā)學(xué)生思考，只能起到課堂“假熱鬧”的作用，學(xué)生張口就答，容易逐漸養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。

2.問題無層次

問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性太強(qiáng)，也就在一定程度上造成問題的無層次性，使得問題的層次比較單一，無法面向全體學(xué)生，忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不平衡性和差異性。由于問題層次的單一，某些學(xué)生得不到表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，只能停留在同一程度思考問題，這樣必然會(huì)造成課堂互動(dòng)的不平衡現(xiàn)象，課堂提問也就達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

（二）提問過程

1.提問對(duì)象偏愛

不少教師喜歡把問題分配給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生的回答大多能符合教師的期待，相對(duì)比較滿意。這種偏愛現(xiàn)象容易忽視另一部分學(xué)生，使優(yōu)生自以為是，高人一等，傲氣凌人；同時(shí)又使后進(jìn)生產(chǎn)生了自卑心理，傷害了他們的自信心和自尊心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。

2.過程引導(dǎo)欠佳

在某些數(shù)學(xué)課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣一種尷尬的場(chǎng)面：當(dāng)教師提出問題后，不管教師接下來如何鼓勵(lì)，學(xué)生都沉默不語，最后，教師只好說出解題思路，把解題步驟念給學(xué)生聽，讓他們一步一步記錄下來。有時(shí)，教師也“循循善誘”地分解問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考。表面上看學(xué)生也在思考，但實(shí)際上學(xué)生并沒有動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，只是跟著老師的思路在走。

（三）答后評(píng)價(jià)

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)大多很單一，要么經(jīng)常使用“很好” “非常好” “不錯(cuò)”某某同學(xué)非常聰明”等詞語；要么當(dāng)學(xué)生回答只是不完整或部分正確又或完全錯(cuò)誤時(shí)，一些教師又只是簡單地說“不正確” “不對(duì)” “錯(cuò)了”。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則和策略

（一）提問原則

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并貫穿于課堂教學(xué)之中，有著不可代替的作用，提高課堂提問的有效性勢(shì)在必行，筆者認(rèn)為在課堂提問時(shí)，應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：

第一，循序漸進(jìn)的原則。一方面是指提出的問題要按照邏輯循序漸進(jìn)，避免缺乏明確的中心和目的地隨便發(fā)問。備課中，預(yù)先根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，制定出提問問題的方式和時(shí)間，這將有助于學(xué)生的思考。另一方面又指提問要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一二年級(jí)學(xué)生提問要小而淺些，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生則相對(duì)地要大而深些。

第二，民主平等的原則。教學(xué)是師生相互交流的雙邊活動(dòng)，因而課堂提問應(yīng)由師生共同完成。提問的民主平等原則包括兩個(gè)方面：一是面向全體學(xué)生。正如新課改所提倡的“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂提問必須要面向全體學(xué)生。二是師生之間地位的平等。新課改的精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂提問應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，而非成為教師獨(dú)立的行為。

（二）提問藝術(shù)

課堂提問要有科學(xué)的策略和技巧。科學(xué)的提問必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，有的放矢，圍繞教學(xué)中心。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心提問，所“問”之處，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵地方。教師要深入鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵，切忌離開課堂教學(xué)中心，毫無計(jì)劃地東拉西扯、隨意亂問，這樣不但無法完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

第二，講究方法，難易適度。問題提得合理、巧妙，不僅能使學(xué)生按教師意圖達(dá)到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。具體要做到：提出的問題要由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從不知到知，從少知到多知，逐步突破重難點(diǎn)。

課堂提問是一門藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只有掌握了這門藝術(shù)的本質(zhì)，才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。