淺議中學英語中的小組合作學習

余洋

【摘 要】小組合作是合作學習中采用得較多的組織形式，但任何一種方法都有它的適用范圍。本文針對初中英語課堂教學小組合作學習中的教師教學行為和學生參與小組合作學習現狀，圍繞小組合作學習策略進行分析和闡述，并就初中英語課堂教學中小組合作學習提出相應的教學建議。

【關鍵詞】初中英語；合作學習；策略；困境

引 言

合作學習（cooperative learning）于 20 世紀 70 年代初興起與美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質性進展的教學理論與策略。合作學習在改善課堂的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面有顯著的實際效果，引起了世界各國的關注，并成為當代教育理論和策略的主流之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教育改革。

一、合作學習困境分析

我國自從 20世紀90年代初起，在課堂上開始引入小組活動，由此引發出對合作學習的探討。從浙江杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代山東教育科學研究所開展《合作教學研究與實驗》，到近年來“主體性教育實驗”對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究實踐活動都推動了我國合作學習的發展。然而教師在采用合作學習組織課堂教學時還存在一定的誤區，例如在組織合作學習時教師缺乏對學生的必要指導；合作學習小組成立學生逃避學習責任的“避風港”；合作學習成了“微縮課堂”，好學生能者多勞“包辦一切”；教師對小組活動的監控失去力量等等。

（一）學生方面的原因

1.學生準備不充分影響合作學習效果。一是由于學生對學習內容重視不夠，二是因為學生合作學習的資料收集不足造成合作學習前準備不充分。

2.學生缺乏主動合作的意識。很多學生還停留在原有的聽課方式上不能主動地參與到合作學習中。在小組合作學習中往往英語成績好的學生在活動中起著支配作用，另一部分學生則被動學習，甚至成為了旁觀者。

3.學生的英語水平參差不齊。學生英語水平的不同，直接導致了學生在小組學習活動中的參與度的不同。英語水平高的盡可能地表達以體現自己的優越性；水平差的只能望洋興嘆；有的甚至根本不敢發言。因此，教師要如何選擇教學內容、如何協調學生之間英語水平的不協調性，就成了小組合作學習的決定性因素。

（二）教師的原因教師的因素

在小組合作學習中起著至關重要的作用。教師需要對合作學習進行精心設計和組織。如果教師只是讓學生在距離上靠近，而不能促進學生認知和情感的發展，更無法培養學生的合作學習能力。

1.作為一種新型的教學方式，教師對于合作學習的了解不夠全面，應用過程中仍然存在一些問題。因此，教師必須對合作學習的內容充分地做好課前準備，對課堂組織和管理要有能力充分的掌控。

2.組織小組合作學習頻率。在實際的教學中，教師對小組合作學習有兩種認識。一方面，教師們通常忙于教學任務和教學成績，忽視了合作學習的內在教學潛力和學生能力的培養；另一方面，有的教師認為小組合作學習是一把萬能劍，于是頻繁的開展，結果疲于頻繁的設計組織和評價。因此，小組合作學習要適當適度的開展，不應該使它成為教師和學生的負擔，而應該使它成為學習中的節日，讓學生渴望，讓教師因它而激動。

3.參與小組合作學習的班額。實踐發現小組合作學習更適合40人左右的班額的班級，班額過大，會使得教師在組織過程負擔過重、難于管理和控制活動過程，而教師的評價更難以涉及盡可能多的學生。

（三）關于評價

1.關于評價的作用。學生小組合作學習的評價有很多種方式。但是任何一種評價方式只能作為教師把握教學情況促進學生學習和促使學生對英語學習長生跟濃厚的興趣。一定不能使得評價打擊學生學習的積極性、損傷學生學習熱情。因此，如何發揮評價機制的作用需要教師和學生的共同努力。

2.評價方式。在小組合作學習中的評價有四個：個人自評、組內互評、組間互評和教師評價。不同的學生對不同的強化物感興趣，有的學生卻很難對這些強化物感興趣。有時小組弱勢成員之間的競賽更能使他們提高興趣，促進小組成員間的合作；而有的學生則希望通過合作獲得更多的物質獎勵；對于沒有參與興趣的個別學生，則需要教師和其他學生鼓勵敦促，使其參與到合作學習當中去。

二、小組合作學習的建議和對策

（一）精心分組，細心組織

一是分好組，教師可以按前后座位或者學生的實際情況將學生以2～6人分成一組，每組中各個層次的學生都有，爭取做到在學習能力上互補又能互相提升。同時合理安排角色輪：組長、記錄員、報告員等依次輪換，爭取做到人人都有具體任務。由組長對小組活動進行組織和分工，力爭按照一定的次序進行，如當一人發言時其他成員要認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點，用以培養學生的自信心、責任心和合作意識。二是明確活動要求?；顒忧?，教師要明確提出活動的內容和要求，讓學生明確要做什么，應該怎樣做。三是教師要組織學生對關鍵問題進行再探究。

（二）自主學習打基礎，合作學習

提能力在小組合作學習之前，教師要根據實際情況幫助小組確定學習任務和學習目標，每一個學生必須在課下認真學習，從而做到對學習內容的整體感知，并能夠帶著問題思考。一方面，教師要激勵、引導、組織學生充分預習；另一方面，在課堂上教師也要給學生獨立自主學習的時間，用來解決后進生預習不充分、優等生思考不深刻，知識不夠鞏固的問題。

（三）選好內容，講究梯度小組合作學習的內容要選擇恰當。既要考慮到學生的實際學習水平，又要考慮到切合學生的實際情況和學習內容對學生的有效性。同時學習內容有梯度，既能保證教學目標的完成，又能使教學內容在學生那里得到擴展和升華。通常內容可以選擇教材中比較開放性的內容，教師要注意把握學生擴展的方向和主流思想。

參考文獻：

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