品析重點詞句，閱讀自成“悅讀”

李惠玲

【摘 要】新課程標準指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。”因此，指導學生正確地理解和運用語言文字，并形成能力，是當前閱讀教學急需探討的問題。本文從品析重點詞句入手，分析了如何抓住重點詞句這方面來提升閱讀教學質量的一些方法。

【關鍵詞】品析；重點詞句；閱讀

閱讀教學中的品詞析句，要緊緊抓住文中的關鍵詞語、重點詞語；品味富有表現力的語言，品味語言的豐富、優美、生動、形象、準確，要有感覺，有心得；要體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果；學習作者的表達方法，如遣詞造句的方法、常用句式、修辭手法及敘述、說明的方法，當然也包括學生學習的方法，如讀書方法、理解方法、創造方法等。

一、見山，讓學生在直接抓住問題要點

在平時教學中，如果絞盡腦汁地想出各種辦法、措施和手段拐彎抹角地引導、啟發學生，事實上往往會適得其反，不僅將討論的話題扯遠扯偏，反而會使學生聽得云里霧里，根本抓不住問題的關鍵。與其這樣，不如在課堂教學中開門見山直接對學生說：“請同學們認真讀一讀這句話，哪些詞語給你留下了深刻印象？為什么？”或者說“你是從哪些詞語知道的”？

曾選取了一篇文章描寫杏花的文章讓學生們閱讀，在引導學生理解“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這個句子時，我是這樣引導學生的：“讀了這個句子，哪些詞語一下子就跳入了你的腦海中，給你留下了深刻的印象？為什么？”學生不約而同地就會抓住“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這幾個詞，然后讓學生說說自己的獨特理解，再把這種感悟通過朗讀表現出來。這樣，學生就知道如何抓住重點詞句來感受春天大地復蘇，萬物充滿生機和活力的特點。思考的目標和內容明確，學生在理解上自然不會如入五里霧，卻能集中精力向深度和廣度方面探究。

二、質疑，讓學生碰撞思維火花

當學生對句子中某些重點詞語或某些重點句子領會不到位，或者是視而不見的時候，教師可以采取巧妙質疑、正題反問法，往往會產生出人意料的教學效果。

在講授《賣火柴的小女孩》時，我從“默默”一詞入手，故意說：“我覺得‘她總是默默地坐在教室的一角。中的‘默默一詞沒有必要，完全可以去掉。你們認為呢？”學生被我這么一說，注意力馬上集中到這個詞上來，然后聯系上下句子認真讀一讀，馬上就體會到了這個詞的重要性。教師再請他們說說理由，這時學生就能夠讀懂字里行間所折射的人物心理。教師再因勢利導：“你們再找找看，課文中哪些地方還體現了這種心理？”學生就會興趣盎然地到全文當中去找。

這一做法，就是以這一句為觸發點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得豐富的欣賞角度，受到思想啟迪，亮出自己個性化的見解。

三、想象，讓學生放飛心靈

閱讀教學中，如果教師能給學生插上一對想象的翅膀，往往會產生令人意想不到的效果。課文中存在的一些重點詞句，由于受時空局限，離學生生活實際遙遠，學生沒有直接生活體驗，確實難以理解。這時，教師就要引導和鼓勵學生聯系自己已有的生活經驗，抓住文本中的關鍵詞句，一邊朗讀一邊在頭腦中展開自由而豐富的想象。這樣入情入境，學生能夠更快更準確地體會和感悟作者的思想感情，自然而然地與文章產生共鳴。

在講授文有一篇帶有“胡作非為”這個成語的一篇課文中。我在引導學生理解“胡作非為”時，采用了啟迪想象的方法。由于“胡作非為”一詞離三年級小學生生活實際較遠，孩子不容易理解。我先是引導學生理解字面的意思，然后問學生：“我們學校有‘胡作非為的人嗎？”真是一石擊起千層浪，學生的生活經驗和記憶寶庫一下子就被打開了……

然后，再把學生的這種生活體驗帶到文本中來，再讀一讀文中的這個句子，邊讀邊想象自己仿佛看到的場景，當學生的生活體驗與文本情感融為一體的時候，孩子對“胡作非為”有了真正理解，一節閱讀教學因此充滿生機和活力，體現了文本語言的魅力。

四、生活化，讓學生在生活中領悟內涵

學生身邊事物或親身經歷的事情有其鮮明的直觀性和形象性，便于感知。可是，文本中的一些詞句往往比較抽象和理性，讓學生難以理解，造成閱讀障礙，導致學生難以體會作者真正的意圖所在。教學時，教師要能善于引導學生將語文學習同他們的生活經驗與相應的事物聯系起來，就可能起到變抽象為具體、變困難為容易、化復雜為簡單的作用，還能有效地幫助學生順利解讀文本和培養學生品析詞句的能力。

課外文章《東方之珠》一文中有這樣一句：“人們沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。”教學時，可引導學生先聯系自己平時洗澡時的情形和感受，再啟發引導學生理解“沐浴”一詞在文中是指人們安謐、舒適地浸在和煦陽光的照射和潤澤之中，享受著海風的柔和與撫愛。同時，還使學生從字里行間體會到這是一個旅游、度假的好地方。

五、貫通，讓學生聯系整體，把握要旨

小學語文閱讀教學要引導學生學會聯系上下文，縱觀全文，并結合文旨進行深入研讀。詞、句是通過具體的語言環境來表現它們特定的意義和感情色彩的。教學時只有“詞不離句，句不離文，文不離旨”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。

在閱讀教學中的品詞析句，有別于過去的“模糊性”教學，離開語言，就內容分析內容或只就人文內涵進行開掘，對文中優美的詞句視而不見，不作鑒賞指導；也不同于“咬文嚼字”式的教學，對文本中的語言逐詞逐句分析，只重視語文的“工具性”，失掉了“人文性”，將文本“咬嚼”得支離破碎。閱讀教學中只有協調好“品析”與“閱讀”之間的關系，才能實現語文“工具性”與“人文性”的和諧統一，才是一堂真正的好的語文課。

總而言之，品詞析句在閱讀教學中具有非常重要的作用，作為新時代的教師在未來教學中還應該不斷探索，通過更科學的教學方法，有效地提高閱讀教學質量，進而推動整個語文課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]蒲夙婷.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].新課程（下）.2014（04）

[2]張瑞雪.在小學語文閱讀教學中培養學生感悟重點詞句的能力[J].新課程（上）.2014（04）