項目化教學模式在計算機課程中的應用

謝超

【摘 要】計算機教學不同于其他理論類課程，較為強調教學過程中理論與時間的結合，因此對于高校計算機教師而言，如何在教學中提升學生的實踐操作能力就具有非常重要的意義，如何打造高效的教學課堂也是其工作重心所在。由此，本文將針對現階段較為強調實操能力的項目化教學模式展開討論，針對如何在計算機課堂中利用項目提升學習實際操作能力展開討論。

【關鍵詞】高校；計算機；教學；項目

計算機網絡技術學科是計算機網絡技術專業的重要課程，目的是培養學生的社會能力、方法能力、專業能力。在確保三個目標實現的基礎上，對課程內容進行優化及選取，使其更符合任務驅動、行動向導、工學結合、校企合作的要求，促進學生專業能力的快速提升。所謂的項目化教學，又可被稱為項目教學法，其所指代的是教師在授課過程中將學科知識緊密結合實踐應用，將知識內容通過項目實踐轉化成一個實際的項目，并和學生一起參與完成整個項目的落實，這是一種以行動為導向的教學模式。在項目化教學落實的進程中，教師在安排項目前必須提前針對項目進行安排，明確項目起始和結束的具體時間，從而保證項目本身的完整性，避免其落于形式化，無法達到項目引導教學的目的。而參與項目的學生一方，也應當保持其自身的積極性，努力將課本中的專業知識運用到實際項目中，在項目參與中充分展現其自身的潛能，使自身能夠擁有解決實際問題的能力。就現階段國內高校計算機教學中實際的項目化教學經驗來看，主要包括在數據庫原理及應用、信息管理系統、數據結構等課程中運用項目教學法，而這些不僅能改變傳統教學的枯燥無味，更能提高學生的實際操作能力以及解決問題能力。

一、計算機課程采用項目化教學的必要性分析

對于高校計算機專業課程而言，大部分課程都會與計算機軟件緊密結合，而這些軟件多為應用型軟件，學生只有充分理解并熟練掌握才能算是真正意義上掌握了。特別的，一些復雜的計算機軟件，功能非常多樣化，軟件內部知識點零散繁多，學生如果僅憑課本知識而缺少實際操作，就沒法深入理解，易于流于表面。而對于教師而言，其教學目標根本上的還是需要學生能夠掌握操作的能力，而不是單純地熟記課本知識點，因此教師如果能夠合理利用項目化教學，特別是在軟件教學中引導學生進行操作學習，將知識點和實踐緊密聯系在一起，就能夠更好的達成其教學目標。

在項目化教學模式中，學生通過實際操作各類計算機軟件，通過摸索解決項目實際問題，就能夠在潛移默化中形成真正屬于自己的計算機操作能力。因此，在計算機課程教學中，采用項目化教學模式是具有其必要性的，因為項目化教學是提升學生解決問題的重要途徑。在項目設計、項目制作、項目問題解決等過程中，通過學生和教師的配合、學生自己的摸索與研究，學生不僅能夠提高項目實踐能力，也將學會團隊合作等寶貴的經驗。[1]計算機專業的學生畢業后，在社會崗位中是需要解決各種各樣的項目問題的，因此在高校期間能夠充分接觸項目，并嘗試解決項目問題，用自己的創造力設計項目，對于學生的在校期間和將來畢業后的就業都具有一定的意義。

二、項目化教學的教學目標

計算機網絡技術課程的教學目標包括三個方面，具體內容分別如下：

1.專業目標：通過計算機網絡技術課程教學活動，使學生熟悉計算機網絡的常用協議集體系結構；學會局域網知識與技術，能維護及組建計算機的局域網；學會計算機網絡互聯基本方法與原理；學會互聯網基本知識及應用；熟悉網絡安全問題，會運用一定的網絡維護方法及軟件實現維護計算機的目的。2.方法目標。通過教學活動，讓學生能熟練運用網絡自主學習，迅速獲得最新的網絡知識；能積極發現問題、探究問題、解決問題；具備異性的組織分析及網絡管理能力。3.通過教學活動，讓學生具有良好的溝通協調、文字及語言表達能力；具備優良的社交能力、合作能力；形成吃苦耐勞、積極進取、認真負責的工作習慣和高尚的職業道德。

三、計算機課堂中項目化教學的具體實施介紹

對于高校計算機專業的實際教學而言，在課堂教學中落實項目化角落可以從以下四個實施要點出發：

1.課題講解

課題講解的中心要旨在于向學生揭示教學目標，因為教學目標是項目教學最根本的出發點，是設計項目的思路起點。對于教師來說，在授課初期，通過課題講解明示教學目標能夠更好地控制教學方向，具有指導教學策略選擇、指導教學評價與測量、指導學生學習等定向功能。項目的課題是整個項目教學的核心所在，教師想讓學生通過項目實踐學習計算機知識，就必須事先讓學生了解通過參與這個項目究竟是要掌握哪些知識，實現哪些教學目標，這樣學生學習起來也更有動力，能夠在學習中帶著目標，帶著問題出發，保持足夠的主觀能動性。另一方面，教師在向學生講解課題的時候，也應當善于進行項目分塊，使學生循序漸進、有條不紊地掌握教學目標。

2.演示示例

通過項目演示示例，能夠給予學生直觀化的項目介紹，從而進一步激發學生對參與項目的興趣。俗話說，興趣是學生最好的老師，學生只有直觀化地了解了項目，心中產生了興趣，才能夠積極參與項目活動，最終達到事半功倍的效果。[2]項目教學法需要對演示示例來導入項目，作為激發學生學習興趣的切入點，調動學生操作項目的積極性，在教師進行示例演示的過程中，學生會對其中的真理和疑問充滿好奇，在思考的過程中情緒高漲，從而產生強烈的求知欲和學習興趣。

3.精講多練

為了更好地落實計算機項目化教學，教師在授課過程中必須要堅持做到精講多練，充分向學生輔導和演示。按照實際操作步驟來說，項目教學法課堂應遵循“講解-演示-練習-答疑-總結”的步驟，教師合理地將知識難點、知識重點以及操作要點結合在一起講解，才能夠使學生透徹理解計算機操作。而從課堂時間安排來看，教師在課堂上也應當充分留出時間讓學生能夠自己動手操作，并讓學生在操作中提出問題，學生通過問題往往能夠更加深刻地理解知識點，掌握更多的項目實踐經驗。另一方面，現在多媒體教學技術這么發達，教師在向學生進行講解的時候，也應當充分借鑒多媒體技術，從而加深學生對于操作的印象。

4.積極評價

在項目化教學中，教師對于學生的積極評價不僅能夠增加學生自身的成就感，同時也能夠激發學生進一步的學習興趣。針對學生的項目結果，教師在進行評價的時候，應當更多的基于表揚鼓勵，而不是一味的批評，批評往往會打壓學生的積極性。在項目化教學的課堂上，教師可以在課堂的最后留出約十分鐘的時間，讓學生進行作品的展示，并進行針對性的評價。對學生作品進行積極評價不僅能夠增加學生學習的興趣和動力，還能使學生獲得滿足感、增強自信心，在后續的學習過程中有更好的表現。

四、關于項目化教學在計算機課程中應用的反思

相較于傳統化的教學方式而言，計算機項目化教學是一種較為新穎的教學模式，能夠通過項目實施進一步調控學生參與課堂的積極性，從而使得學生通過項目實施提高其動手實踐的能力，更加充分地了解計算機知識，提升其專業化程度。[3]當然，在計算機專業實際項目化教學的過程中，也會出現各種各樣的問題，比如由于學生群體水平不一而導致項目難度的設計無法適應全部學生，而本文認為盡管項目化教學的徹底落實有很多要求，但是只要計算機項目化教學中能夠牢牢把握住如下三點特征，就能夠達到質量較好的教學目標：

第一，探索性。從教學根本宗旨而言，計算機教學中提出項目的根本性目的在于解決項目問題，完成項目探索過程，最終學會實際操作實踐中的各項必要技能。因此，計算機課程中在應用項目化教學的過程中，必須非常重視探索性，如果不借助探索作為主要手段，那么學生群體本身是無法將書本知識深刻化，提升自身的操作能力的，因此探索性可謂是項目化教學的主要特征。

第二，實踐性。實踐所強調的是學生自己的動手操作過程，無論計算機課堂中提出了各種具體項目，只要學生沒有實踐操作的過程，那么一切都會淪為空話，教學的目的根本無法達到，教師提出項目的意義也就不復存在。因此，在計算機項目化教學中，必須將實踐性放在重要的地位，必須要充分調動起學生參與項目時的積極性，使得學生通過親身的體驗與實踐解決項目所存在問題，而且在這一過程中，學生與教師群體也都可能獲得出乎意料之外的知識體驗與知識收獲。

第三，合作性。對于現今社會而言，想要成功地完成一項項目，那么團隊間的合作是必不可少的，而計算機技術類項目更是需要不同角色之間的相互合作，信息的相互滲透與溝通。在高校計算機課堂中，教師所提出的項目也應當適當地加入合作的必要因素，這種模式下學生與學生，以及學生與教師之間都能夠達成一定的合作，最終實現一加一大于二的模式。

結 語

由上可知，在計算機專業課程中推行項目化教學是有其必要性的，但同時為了更好地提高項目化教學的實效性，計算機教學教師在設計教學項目的時候也必須充分注重科學性，充分發揮創造力，設計多樣化且與專業知識緊密聯系的項目。為了提高計算機課堂的高效性，學生的主觀能動性和教師的創造設計力同樣重要，學生的主觀能動性若是能夠和項目本身達成良性配合，與教師授課達到雙贏，那么計算機授課的效率才會得到實質的提高。

參考文獻：

[1]李淮.基于工作過程的項目式教學模式[J].中國建設教育，2012.

[2]石博.建構主義學習觀與行動導向教學模式的比較研究[J]，河北廣播電視大學學報，2007.

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[4]許盟；項目化教學模式在高職計算機應用基礎課教學中的應用[D]；吉林大學；2013年.

[5]李惠瑩；項目化教學的設計與應用研究[D]；沈陽師范大學；2014年.

[6]胡堅；嵌入式系統項目化教學實驗平臺的設計與實現[D]；華中師范大學；2014年.