小學高段古詩教學策略探究

楊璐

【摘 要】我國的古詩文化源遠流長，詩歌是古人抒發情感、寫景記事的主要載體之一，因此古詩題材多樣內容豐富。教學方法根據古詩的特點和學生學情在具體方法上也是千變萬化，但在大體上可以歸結于詩歌的誦讀、意境的想象、詩情的感悟。

【關鍵詞】小學高段；古詩教學

一、詩歌的誦讀

誦讀詩歌是古詩教學中的重要過程，古詩精練簡潔的語言往往包涵了濃厚深刻的情感。古詩節奏鮮明，音韻和諧，不像繪畫藝術或音樂藝術那樣直接創造視覺形象或聽覺形象，它需要教師指導學生細細品讀體會，感受詩歌的語言美、音樂美，加深學生對詩歌的理解記憶。因此，誦讀是貫穿古詩學習全過程的，學生對古詩的感受和認識是隨著古詩學習的進行逐步深入的。每一階段在朗讀時，教師要提出明確的不同朗讀要求，幫助學生會獲得不同的感受，同時掌握課堂節奏。

石瑤提出：“古詩不僅要讀，而且要深入的讀，反復的讀，讓學生讀出興趣、讀出韻味、讀出感情。”。正確的誦讀能夠幫助學生更好地感悟詩歌，指導學生在誦讀中逐步深入的理解、感受、體會詩歌的內容情感，把握詩歌節奏韻，提高詩歌學習效率。

首先初讀古詩，整體感知。在初讀古詩時，學生讀詩的重心不在于情感的體會，而是對詩歌內容的熟悉，為古詩的初步學習做準備。因此學生首先要讀準、讀通，俗話說“讀書百遍，其義自現”，讓學生只在了解詩歌背景的基礎上，根據自己的誦讀體會形成最初的認識體會。

在學生初步學習了古詩，對古詩有了進一步理解后就是讓學生熟讀古詩，這一階段的誦讀重在意境的想象和體會。教師通過引導性的問題，讓學生帶著問題，反復誦讀，慢慢體會。在熟讀的基礎上，讓學生自悟一些內容，也可以讓學生提出自己的質疑和見解，然后他們通過查閱資料或展開討論去解決疑難。通過熟讀解疑，讓學生能進一步體會詩歌意境，達到自悟自得。當然在誦讀過程中，教師也要有一個度的把握：讀的時間過長、遍數過多，就會讓學生覺得枯燥乏味，心焦氣浮；思考品味時間過長則容易讓學生想無可想，出現走神狀況。

最后是在學生對詩歌有了深入學習和感悟后，融情入景的誦讀。學生在之前的學習和誦讀中，對古詩有了更深層次的理解感受，特別是對詩歌情感的體驗，讓學生在誦讀時更能帶入到詩人的角色中去。

二、意境的想象

“意境是指抒情性作品中所呈現的那種情景交融、虛實相生的形象系統，及其所誘發和開拓的審美想象空間。” 古詩語言精練，意趣無窮，意境深遠。意境的體悟要通過意象的感知構建來形成。意象是詩人賦予了思想感情的形象，學生要透過這些意象營造的情景感知詩人的內心世界，借助想象，感受詩歌意境的優美。小學高段的學生抽象思維能力加強，教師通過引導激發學生的興趣，讓學生通過想象將詩歌的抽象的文字具體化，構建一幅立體的、靈動的畫面，從而感受古詩中的豐富內涵。

（一）整體意境的感知

整體意境的感知主要是用于寫景抒情的詩歌，高段的的古詩意境開闊深遠，能夠用想象構建具有豐富美的因素。教師通過課件或提問引導學生從一幅幅局部的畫面連接起來，形成立體的、完整的情景。要讓學生在誦讀中發揮想象，營造出一幅完整的畫面，然后自己進入其中，“只有把自己當作“意中人”，進入情境之中，才能深切體會作者的情感，領悟藝術的魅力，才能做到如見其人、如聞其聲，才能與作者情脈相通，產生共鳴，進而得到美的享受。” 如張志和的《漁歌子》“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”詩中意象豐富，白鷺、桃花、流水、鱖魚、披蓑戴笠的漁翁，由這些意象構成了一幅優美的畫面：翠綠青山前白鷺在自由的翱翔；青清江水中，灑滿點點桃花，肥美的鱖魚在水中歡快的游著。一位老翁頭戴青色箬笠，身披綠色的蓑衣，冒著斜風細雨，悠然自得的欣賞著這美麗的春景。詩中有畫，畫中有詩，詩畫結合。教師要引導學生用想象在腦海中構建完整的畫面，走進詩人描繪的畫面中去感受在這水鄉風光體現的高遠脫俗、悠然自得的意境。

（二）具體意境的感知

具體意境的感知主要是對于抒情言志的詩歌。這一類詩歌中意象比較概括含蓄，需要教師在教學中引導學生展開合理的想象去豐富畫面，結合已有的古詩知識經驗，獲得深刻的形象感染。如王昌齡的《出塞》中“秦時明月漢時關”要引導學生把“明月、邊關”化成這樣的畫面：皓月當空，清冷的月光照耀著邊疆的關塞。野草枯敗，戰事初歇，耳邊仿佛還能聽見敵人的戰馬嘶鳴；城墻下是還未清理的戰場，慘死的士兵，凌亂散落刀槍，被鮮血染紅的土地……此情此景，怎能不讓人頓生一股悲涼凄切的情境？情的感悟單靠字面意思的咀嚼是很難生成的，情感寄托于形象，“情”要靠“象”來顯。學生通過想象生成一幅幅生動感人的立體場景，才能深入其境的感受詩人的所感、所想、所愛、所恨，才能體會詩句背后的情感意蘊，獲得審美體驗。

三、詩情的感悟

“詩以言情，詩以言志”，詩歌高度凝聚了詩人的情感，情感的審美體驗是古詩學習的一個重點也是難點的內容。

在情景中感悟詩情：在充滿感情色彩的場景和氛圍中，能更好的讓學生感悟詩人情感。教師在教學中，通過學習情境的創設，呈現詩歌的內容，加以一些輔助學生融情入景的刺激物，如一段符合詩歌情感基調的音樂，一個詩歌中描繪的畫面的圖片來激發學生的情感，把學生帶到詩人的情境中去，調動學生學習興趣，使學生在其中受到感染和熏陶。這些輔助的手段能讓學生對情感獲得更深理解和感悟，提高學習效率。教師在教學時可以借助語言的描繪、多媒體的播放來輔助學生入景體情。

1.語言的描繪：如孟郊的《游子吟》，教師可以先讓學生回憶自己入學時父母不舍擔憂，引導學生用想象豐富詩歌中母親在昏暗的燈光下，一針一線，忍受酸麻的背脊，發澀的雙眼，為即將遠行的兒子縫補衣服。有了相近的感情經歷，由淺入深的，進而就能更好的理解詩中的情感，讓學生體會到母愛的默默無私和深厚偉大。

2.多媒體的運用：“多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。” 它可以化靜為動，變抽象為具體，音樂和畫面的結合，可以激發學生興趣，提高學生學習效率，也培養了學生的審美情趣。