淺談多媒體在初中語文教學中的利與弊

王敬軍

摘 要：多媒體需要教師提升知識面，因為多媒體需要教師學習原來在語文專業基礎上沒有接觸的技術手段，對于不斷更新的多媒體技術要與之同步，要根據發展的形式，完善自身的技能。在初中的語文教學中，納入多媒體教學，對科研和教育都相應的提出了較高要求，每一位教師都要具備多方面的技能，其中的學習更是不可缺少的，一定要成為終身學習者，在多媒體使用方面也要趨向于專業程度，對多媒體的應用要大力研究，教學的方式要得到優化，讓自身的專業素質能夠得到提升，進修的方式也要不斷地更新，讓多媒體教學的作用能夠更好地發揮，讓教學的經驗能夠拓寬。

關鍵詞：多媒體 語文教學 教學優勢 誤區 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（b）-0137-02

多媒體作為高科技的產物，應用多媒體輔助是教學服務中一種高效率的教學方式，它能有效提高學生的學習興趣。對于學生在創新意識的培養和探索精神的培養上具有乘數效應。多媒體技術的出現為我們教學方法的改進提供了新的契機，多媒體技術與學科教學的有效整合，使教學效果得到了優化。然而多媒體手段在教學實踐中的運用，既有有利的一面，又有不利的一面，該文就多媒體教學手段在初中語文教學中的利與弊進行闡述，以便教師在今后的語文教學中更好地運用多媒體。下面筆者就多媒體在語文課堂教學中的利與弊淺談幾點個人認識。

（1）恰當運用多媒體，聲情并茂，可以使學生心靈得以洗滌。教師可以利用視聽媒體，為學生創造平等、自由、和諧的學習氛圍，讓學生在視聽媒體的幫助下，建立個人的主體地位，實現個人學習的三部曲，即自主學習逐漸走向主動學習最后至創造性學習。運用多媒體教學，可以播放一些優美的與課本相關的影視作品，讓學生在電影中去體驗、去感受、去感知，會得到良好的效果。多媒體突破時間和空間的限制，促使學生產生學習興趣，也是學習動力的來源，沒有興趣就不會主動、自覺、獨立。多媒體能熟練地運用課件，根據心理學家的研究，初中生的認知能力越來越完善，但仍需以視覺上的支持來提高學生對事物的感知能力。

（2）多媒體能再現情景，突破知識的重難點。如何巧妙地突破重點和難點，這一直是語文老師必須面對的問題。在教育技術方面，多媒體教學已融入到教學領域中，這就給語文課堂注入了新的活力，活躍了課堂氣氛，使學生的學習興趣得到激發。同時，教師通過多媒體得到的教育資源的質量和數量有所提高，提高課堂容量，豐富教學內容，為提高教學效率提供充分條件。因此，在課堂教學中使用多媒體，要注意以下幾個方面：①注意有了多媒體不等于就能上好一節課。多媒體不能游離于課堂教學之上或之外，它與課堂每一個環節構成統一的整體，再先進的多媒體都離不開教師的課堂教學設計。多媒體唯有實現為我所用，才能收到好的教學效果。②注意多媒體技術含量高的課件不等于課堂上最適用的課件。多媒體課件應形象、直觀，容易為學生所接受，如果任課教師過分最求多媒體課件的技術含量，占用大量備課時間制作課件得不償失。其實，只要是適用的課件就是最好的課件。

（3）巧用多媒體，提高學生的審美能力。在語文教學中對學生進行審美教育，提高審美素質是語文教學本身應完成的任務之一。現行的中學語文教材蘊含著豐富的美育因素，在教學中，巧妙地運用多媒體課件，向學生展示真實的生活場景、生動的畫面、美妙動聽的音樂旋律，引導學生用眼去凝望，用耳去傾聽，用心靈去體驗，通過感官和心靈去感受作品賦予的美的人、美的事、美的景、美的語言，使審美教育和認知教育和諧結合，是提高學生審美素質的重要途徑。如，《草原》一課是一篇意境優美、詩情濃郁、頗具特色的抒情散文，但是我們的學生幾乎沒有見過草原，很難在頭腦中構成一幅有聲有色、有情有景的畫卷，而通過多媒體課件可以再現課文景物，按作者的寫作順序指導學生從天空到地面、從遠景到近景進行觀察，無聲無色的語言描寫一下子就變成了生動的動態場面、色彩明麗的美麗景色。最后組織學生討論“作者初到草原為什么想高個、為什么有驚嘆、舒服等感受”，也就迎刃而解了。可見，多媒體的巧妙運用，讓學生入境動情，從而產生贊美草原、熱愛草原的思想感情，受到美的熏陶和感染。

（4）在調研中發現，在初中語文課堂教學中，對于多媒體技術的運用，存在著諸多問題，歸納起來，主要表現在以下幾個方面：①多媒體不利于教師發揮特長，多媒體教學如果是每堂課都必須運用的話，這勢必要花費大量的精力，老師忙著制作課件，而沒有更多的時間去研究學習。因為制作課件是一個十分艱辛的過程，需找大量的素材，并要精通電腦知識，否則只能成為紙上談兵。而一些學校為趕時髦片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不上課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，只是“繡花枕頭稻草芯”是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。利用資源共享，這不利于發揮每位教師的特長。在多媒體教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，多媒體電腦只是一個輔助教學工具，千萬不要反客為主——以電腦為中心組織教學。并非所有的內容都適合使用多媒體，多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教學而使用，而不應該為“嘩眾取寵”而使用。②多媒體教學的淺層體驗。且不說全國各地都舉辦過多媒體教學大賽，光是學校開展各類公共教學活動，幾乎不例外都對多媒體的使用有明確要求。因此，我們發現了幾乎每一個班，學生的眼睛總是盯著屏幕，看著老師在講臺上擺弄花里胡哨的課件，老師操作鍵盤，鼠標忙得不亦樂乎，按預先設計好的程序播放課件。既沒有重點也不與學生互動；學生只看到了圖片展示缺少了討論探討。一堂課下來，造成了“只見畫面不見文，只見機器不見人”的尷尬局面。方法畢竟只是方法，工具也只是教學之輔助。方法或工具，可以對提高教學效果起到輔助作用，然而，切不可把方法當作目標，視工具為結果。時至今日，對于多媒體設備的課堂介入，早已不是討論該不該用的問題，而是必須思考如何適度有效運用的問題。筆者觀察過難以計數的初中語文課，其中不少課，簡直成了多媒體課件的展示，十八般武器齊上陣，熱鬧雖熱鬧矣，但是，一經過濾，學生之習得，所剩無幾。更有甚者，還有敗壞學風之嫌疑。

總之，多媒體技術是一把雙刃劍，運用合理則斬妖除魔，如果運用失當則會影響教學效果和挫傷學生的興趣與積極性。因此，每一個想運用多媒體教學的教師都應當從教學分析、教學設計、教學環節乃至教學反思上認真慎重的對待，協調、組織好多媒體家族各成員在教學中充分合理地應用，把它當成教師手中的一只多功能的筆和黑板，它操控權完全掌握在自己手中，這樣，我們才會在認真與慎重中提升自己提升教學的效果，才能趨利弊害，從而使多媒體技術、資源更好地引領我們進入到一個更為廣闊鮮活的學習空間。

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