語文高考復習高效課堂淺議

徐超

進入高三以后，我們會看到很多語文老師沉入到編題、選題、做題、講題的題海之中，大題量的訓練對提高語文成績形成語文能力的確有重要作用，但我們也不難發現，題量與成績之間有時候并不成正比，甚至還會發現有些學生做過的題目仍然出錯。為什么量的積累沒有引起相應的質的變化呢？

語文高考復習課如何變得高效，我覺得，根據語文學科專題復習的特殊性，應關注以下三個方面：分解細化考試大綱，精心選擇復習題目，重新構造教學模式。

先說說如何分解細化考試大綱。

高考語文考試大綱，歷來簡明扼要。要想使專題復習課堂教學收到實效，必須分解細化考試大綱。只有如此，才能明確知識要點、能力要求、復習范圍等，才能使專題復習更具有實效性和可操作性。如何細化考綱呢？我們的做法是老師帶領學生先認真研讀考試說明，然后研讀近三年的高考試題以及高考命題組的分析文章，最后參照多種比較權威的復習用書，進行細化。比如辨析病句，我們要先搞清楚六類常見的病句類型，再將每種類型分解細化，例如語序不當這類病句，我們可以分解細化為多項定語語序不當、多項狀語語序不當、定語和狀語錯位、關聯詞語位置不當、副詞位置不當、主語賓語顛倒、并列詞語排列順序不當、前后對應詞語位置不當、修飾語和中心詞位置不當等。分解細化考綱，教師心里明，學生頭腦清，復習起來對癥下藥，收效顯著。

再說說精心選擇復習題目。

精心選題是老師必做的一門功課，要做好這一點，需要堅持三個原則：

第一是針對性

一是針對考試說明的要求，一是針對學生實際情況。針對考試說明精選題目，指的是細化考綱后的精選題目。因為現在的高考復習資料多種多樣，有很多資料上的題目已經沒有價值了，特別是全國卷與過去本省自主命題相比，很多題型都發生了變化，教師必須懂得舍棄，否則徒勞無益。而全國卷的新題型，比如古代文化常識、文言文斷句、現代文大閱讀選考、多項選擇題、理解性默寫等，則需要教師花費時間專門訓練。于是，我們的工作便是針對細化的考試說明，分別精選題目。如理解并翻譯文言語句這一考點，我們將其分解細化為“弄清要點，掌握方法，突破難點，遵循步驟”等方面，然后精選題目。針對學生精選題目則要根據學情區別對待。學生對語文知識和能力掌握得比較好，我們精選題目時可作淡化處理；有些是學生中的薄弱環節，我們就作強化處理。這樣，我們對學情了然于胸，我們所精選的題目才更有針對性、實效性。

第二是典型性

題目浩如煙海，教師必須精選。精選題目時既要注意到知識和能力點的覆蓋面，又要注意所選題目能夠使學生通過訓練掌握規律，求得方法。只有精選這樣的題目，才能收到舉一反三、事半功倍的復習效果。選取高考原題或典型的相關題目，可以使學生更加自覺地遵循這些原則，從而提高做題的效率。

第三是適度性

精選題目，應注意難易適度，由易及難，講求梯度。如果所選題目過簡，就會使復習失去吸引力；過難，又會使很多學生喪失信心。只有選擇難易適度的題目，才會使學生既有成就感又有濃厚興趣，有利于學生擁有良好心態，扎扎實實地進行專題復習。

最后說說重新構造教學模式。

復習課不同于平時的教學，要想上好，重構課堂教學模式變得很重要。以下六步復習課堂教學模式比較實用，可以嘗試。

第一步，梳理知識要點

這一步主要是明確考試說明要求，分解細化各知識要點，把握難點。這樣，才能使學生的復習做到目標明確具體化。

第二步，精選典型例題

這一步主要是通過典型例題來分析解題思路，歸納解題步驟，從而為學生解決相關問題做好充分準備。

第三步，歸納答題方法

歸納好答題方法，可以大大減輕學生的負擔。如古詩詞閱讀藝術手法鑒賞題，可以按照是什么（運用何種手法、哪個詞是詩眼等）——怎么樣（舉例說明，邊翻譯邊解釋）——為什么（好處及作用）這三個步驟來回答。因為只要細細品讀歷年高考此類題目的答案，便可以歸納總結出這樣的答題模式。

第四步，實際運用訓練

這一步主要是使學生根據訓練要求，運用解題方法，完成教師經過精選而組合的書面練習，消化、運用知識，形成解題能力。

第五步，及時反饋講評

這一步先是分析正誤率，發現訓練中出現的問題，以便及時糾正。然后進行拓展性講評：1.揭示命題意圖，即針對哪一條或哪幾條考試要求，考查什么能力；2.揭示解題思路，像閱讀簡答題，應指導學生如何審題，如何搜索信息，如何提取關鍵詞句，如何形成表達；3.分析典型錯誤，更要分析學生產生錯誤的原因。可讓學生解說答題的思維過程，從中獲取信息，發現問題，判明原因，為矯正奠定基礎。

第六步，采取矯正措施

這一步主要是強化解題方法，進行矯正訓練。這樣，才能使學生真正步入正確的解題軌道。一些常錯題可以采取滾動復習方式，直到弄懂為止。

這種重新構造的復習課教學模式目標明確，方法有效，訓練落實，反饋及時，效率很高。當然，它的具體運用也有諸多變化：有明確復習要點課，有訓練課，有反饋講評課，有矯正訓練課。但每種方法的落實都離不開學生的活動，不給學生足夠的時間去做，去想，去記，去悟，一切都會落空，因為學生才是學習的主體。復習課教學是在學生有了一定知識、能力基礎上的提高性教學，教師在課堂上應以解決學生存在的問題為主，只有針對學生練習中存在的問題去講，才能提高教學成績，使高考語文復習課堂教學更上一層樓。

作者單位：安徽蕪湖縣第一中學。