初中物理實驗，不僅僅是單軌道

覃媚

摘 要：初中物理教學(xué)中的實驗不可或缺，創(chuàng)設(shè)一個以“創(chuàng)新、開放和自主”為主的趣味實驗課堂，不僅是課堂的需要，也是學(xué)生和家長的需要。初中物理實驗，不僅僅是單軌道，動手操作、多媒體展示、演示實驗、分組實驗等，只要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，都可以大膽一試。

關(guān)鍵詞：動手實驗；視頻演示；連接古今

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有條件的地方可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進行虛擬實驗。”那么，在物理教學(xué)中，究竟應(yīng)該在什么情況下進行虛擬呢？時下，物理課堂中的實驗比比皆是，但還存在不少問題：要么僅僅是學(xué)生的動手操作，要么僅僅是多媒體“單打獨斗”，要么僅僅是教師的演示實驗……這些都有可能妨礙學(xué)生主動性、參與性和探究性的發(fā)揮。

一、實驗，不僅僅是“動手”操作

人教版初中物理“熔化和凝固”中有大量的實驗，比如“水浴法”加熱海波實驗，海波、松香的熔化和凝固實驗……很多實驗都可以以疑生趣，以趣激趣，那么如何使學(xué)生在“興中啟”、在“趣中探”呢？如何通過趣味實驗點燃學(xué)生心中的“長明燈”呢？竊以為，其中的“趣中探”既包括動手操作，也包括多媒體視頻演示。例如，一開始，學(xué)生分組進行海波、松香的熔化實驗，之后，教師指出：表格中記錄的實驗數(shù)據(jù)較為雜亂，如何直觀形象地體現(xiàn)實驗的成果呢？組織學(xué)生各組匯報實驗成果，說出海波在AB、BC、CD各個階段所處的狀態(tài)。

在此基礎(chǔ)上，教師通過PPT課件逼真地演示“凝固”實驗。同樣是實驗，但顯然“融化實驗”可以讓學(xué)生直接操作，但凝固實驗卻在短時間內(nèi)無法完成，此時此刻，多媒體的“聲光色”更能派上用場。比如，可以演示水結(jié)冰、火山噴出的巖漿凝結(jié)成火山巖等，從這個意義上說，物理課堂中的動手實驗固然不可或缺，但PPT中的演示呈現(xiàn)同樣不可或缺。的確，動手實驗固然容易引起學(xué)生極大的興趣，但是多媒體的逼真、精確、高清晰，也是物理課堂中不可或缺的。實踐證明，既要利用身邊材料進行“實打?qū)崱钡膶嶒灒惨ㄟ^多媒體技術(shù)進行模擬實驗，大力提倡另一種層面上的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，也能讓學(xué)生獲得更多趣味，在物理的“百花園”中收獲沉甸甸的馥郁和果實。

二、實驗，不僅僅是教師演示

新課程視角下的初中物理實驗課堂，應(yīng)該是一個開放場：不僅僅是教師演示，也是學(xué)生在課堂、在網(wǎng)絡(luò)中的多種探究，而且這種探究是開放的、動態(tài)的，具有無限延伸探究的可能。

以“流體壓強與流速的關(guān)系”的學(xué)習(xí)為例，不僅僅是教師動手進行演示實驗，還可以引領(lǐng)學(xué)生開放實驗的形式、范圍和時間：

（1）課前在網(wǎng)上搜集“鳥兒是怎樣飛翔的”“很重的飛機為什么可以騰飛”的圖片或視頻欣賞，課內(nèi)組織學(xué)生交流討論。

（2）組織學(xué)生開展“蠟燭吹不滅，用力吹燃燒的蠟燭，卻怎么也吹不滅。你知道是怎么回事嗎？”等小實驗，也可以開展“對著兩張平行拿著的紙吹氣”的小實驗，在此基礎(chǔ)上，用PPT課件演示“從漏斗的小口對著火焰用力吹氣”的動態(tài)過程。

教師要鼓勵學(xué)生如果不能利用自己身邊的物品做實驗時，即可從網(wǎng)絡(luò)中搜尋有關(guān)視頻，讓學(xué)生深切地感受物理實驗的多種可能性，意識到“條條大道通羅馬”。

三、實驗，不僅僅是“當(dāng)時當(dāng)?shù)亍?/p>

初中物理實驗，并非一定要拘囿于“當(dāng)時當(dāng)?shù)亍保部梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)展現(xiàn)“過往的影像”或“別處的生活”。正所謂：“教學(xué)的根本是學(xué)習(xí)的學(xué)生，而非教學(xué)的教師。”只要能為了學(xué)生這個“根本”，通過多媒體技術(shù)“連接古今”有何不可？以下是某教師對“液體壓強與流速的關(guān)系”這一課的開頭設(shè)計：

視頻演示“一次海難”：1912年秋天，“奧林匹克”號正在大海上航行，在距離這艘當(dāng)時世界上最大遠(yuǎn)洋輪的100米處，有一艘比它小得多的鐵甲巡洋艦“豪克”號正在向前疾駛，兩艘船似乎在比賽，彼此靠得較攏，平行著駛向前方。忽然，正在疾駛中的“豪克”號好像被大船吸引似的，一點也不服從舵手的操縱，竟一頭向“奧林匹克”號撞去。最后，“豪克”號的船頭撞在“奧林匹克”號的船舷上，撞出個大洞，釀成一起重大海難事故。

通過故事引入新課，并且立即討論“為什么在河中行駛的兩條船不能靠得太近”，再現(xiàn)過去的情景，必將一下子喚醒學(xué)生曾經(jīng)沉睡的細(xì)胞和神經(jīng)，從而進入一種高度、享受和陶醉的興奮狀態(tài)。想想：如果教師非要糾結(jié)于“當(dāng)時當(dāng)?shù)亍保⑶胰且粏栆淮穑l還在物理的天空中盡情翱翔？可見，在課堂上，當(dāng)多媒體技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生翱翔在多維空間時，課堂就有了磁力、學(xué)生的思維也有了活力，自然，學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)也就變了，變得更為主動、更為輕柔——朝著學(xué)生喜歡的方式轉(zhuǎn)變。

說到底，初中物理實驗，不僅僅是單軌道。教師、應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在多軌道并行的趣味實驗中，多一些開放、自主和靈動，最大限度地讓學(xué)生在實驗中提高自己，成就自己，以一種更加周全和寬廣的視域，在物理王國的天空中盡情翱翔，漸行漸深。

參考文獻：

帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，譯.華東師范大學(xué)出版社，2005-10.