運(yùn)用校本教材促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探究

高輝

摘 要：近年來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育體制改革不斷發(fā)展，其中針對(duì)高考內(nèi)容的改變，要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。改革學(xué)習(xí)方式，是對(duì)教育體系全面提升的有效方式，其教育方式、辦學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果等都與之息息相關(guān)。學(xué)校以學(xué)生個(gè)體和教師為中心，依據(jù)自身的校園文化，編制校本教材，用以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。通過(guò)校本教材的運(yùn)用，教師采用不同的教學(xué)方式因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的展現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處事能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹校本教材所包含的意義、內(nèi)容和其編制過(guò)程，表達(dá)校本教材在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：校本教材；學(xué)習(xí)方式；校本素材

近兩年來(lái)，浙江省不斷進(jìn)行素質(zhì)教育的深入改革，努力培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的全面發(fā)展的高水平人才。尤其是在高考中的改革，考題由原來(lái)的考查簡(jiǎn)單書(shū)本知識(shí)，改變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)高中所學(xué)文化知識(shí)，站在自己理解的角度上進(jìn)行分析，得出比較靈活的答案，考查學(xué)生的理解能力和處理問(wèn)題的能力。這一改革就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單背誦變?yōu)楠?dú)立自主的思考、尋求解決辦法、相互交流等自主的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要努力培養(yǎng)新型的學(xué)習(xí)方式，提高理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高整體素質(zhì)水平。本研究以運(yùn)用校本教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹行模贸鲂１窘滩牡膶?shí)際運(yùn)用為目的，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變，更提高了處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

一、校本教材的發(fā)展

1.校本教材的改革現(xiàn)狀

校本教材一般是指為達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)校為主體，分析整理出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，需要對(duì)現(xiàn)行的校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。在校本教材的改革過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)校的文化積淀和文化內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校本素材編創(chuàng)工作。為適應(yīng)社會(huì)的不斷進(jìn)步，校本教材也需要與時(shí)俱進(jìn)，因此要求校本改革中，需要不斷收集相關(guān)的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念、師資力量、學(xué)校特色，適合校園文化的發(fā)展，滿足社會(huì)需求。校本教材的改革，無(wú)疑會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，校本課程實(shí)施的過(guò)程中我們確實(shí)取得了一系列的成績(jī)，但也存在一些不可磨滅的問(wèn)題。比如校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)分注重學(xué)科性，分類過(guò)于明確。校本課程開(kāi)發(fā)學(xué)科味過(guò)分強(qiáng)化，易滋生教材氛圍，這似乎是學(xué)科味的延伸和重要體現(xiàn)。重視學(xué)科味的校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)為學(xué)科服務(wù)，重視學(xué)科型校本課程，教材化嚴(yán)重。教材用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是輔助達(dá)成國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程實(shí)施目標(biāo)，這與國(guó)家設(shè)定校本課程開(kāi)發(fā)的基本目的即滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性化發(fā)展的需求不一致，即校本教材的利用和編制，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要或?qū)W科要求進(jìn)行教授學(xué)習(xí)。除此之外，校本教材的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化明顯，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但獲取的信息是零散的、片斷的，再加上校本教材的編制過(guò)程中，有不同的教師負(fù)責(zé)不同的部分，模塊與模塊之間缺乏連貫性，教師就應(yīng)該把這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)知識(shí)相關(guān)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、完善。創(chuàng)新能力的形成，恰恰就是以這種結(jié)構(gòu)性的知識(shí)為基礎(chǔ)的，思維的連貫性、變通性才能促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)水平的提高。

2.校本教材的編制

校本教材是學(xué)校辦學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，校本教材的編制必須保證其具備實(shí)效、興趣、科學(xué)、實(shí)用等特點(diǎn)。校本教材的編制必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得理論知識(shí)，并能應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。其中，校本的素材選擇，必須符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及校園文化，以學(xué)生和學(xué)校為中心，準(zhǔn)確定位校本的內(nèi)容方向。除此之外，校本教材的編制必須按照一定的形式和方法進(jìn)行，按照內(nèi)容的不同分為不同的板塊，并按其性質(zhì)分給不同的負(fù)責(zé)教師，當(dāng)各自的模塊編制完成后，要進(jìn)行統(tǒng)一的裝訂，并就校本問(wèn)題展開(kāi)一系列的討論，總結(jié)分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行下一步的完善整理，使得校本教材切實(shí)可在學(xué)生教育中展現(xiàn)。整合編制過(guò)程中，考慮到素材的整體性和特有性，按照一定的邏輯順序或?qū)W習(xí)深度進(jìn)行排版規(guī)整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易被接收。完成校本教材的編制，要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教材中存在的缺點(diǎn)與不足，方便及時(shí)修改和完善。在校本教材使用過(guò)程中，必須以學(xué)生和教師為主體，教師選擇采取不同的教學(xué)方式，如演講、比賽、分組討論等，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)自思考、相互討論等更直接地獲得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)獨(dú)立的編制內(nèi)容，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)教材內(nèi)容的目標(biāo)和要求，引領(lǐng)學(xué)生理解校本內(nèi)容選材的目的和意義。教師針對(duì)學(xué)生群體的不同而采用不同的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考、大膽想象的新型學(xué)習(xí)方式。

3.校本課程與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

校本課程是以學(xué)校為本的課程，在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與其他力量合作等方式編制，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我校在這一基礎(chǔ)之上編寫(xiě)校本課程以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展即讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更好，品學(xué)兼優(yōu)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助，不斷進(jìn)步；讓有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生，體現(xiàn)價(jià)值，持續(xù)發(fā)展；讓有困惑煩惱的學(xué)生，享受關(guān)愛(ài)，健康成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一定的課程載體。新型的課程形態(tài)的開(kāi)發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。例如知識(shí)拓展類的課程就是需要學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，它的開(kāi)設(shè)就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式拓展了空間，使新型學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用成為可能。所以校本課程所承擔(dān)的基本任務(wù)之一是滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，可以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展提供有利的條件。

二、校本課程在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的作用

1.尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的需要

我校開(kāi)發(fā)的校本課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再是令人生厭的負(fù)擔(dān)，考慮了學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇具有探究?jī)r(jià)值、學(xué)生參與度高的主題，如：杭州大運(yùn)河博物館文化、絲綢博物館文化、印學(xué)博物館、茶葉博物館文化、良渚文化博物館、浙江省博物館文化、西溪濕地博物館文化、杭州工美博物館文化等，而形成的一門(mén)校本課程。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任

校本課程實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的重心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，形成為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的清晰而自覺(jué)的意識(shí)。在《走進(jìn)杭州博物館》的課程實(shí)施中通過(guò)實(shí)地考察、上網(wǎng)查詢、討論、問(wèn)卷調(diào)查、聘請(qǐng)專家講解等多種方式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上自覺(jué)生疑，在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問(wèn)題。然后自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法從而有效地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生要對(duì)知識(shí)本身作深入探討，悟出知識(shí)點(diǎn)之間深層的聯(lián)系，并可提出獨(dú)特的問(wèn)題和見(jiàn)解。最后要進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感，有利于學(xué)習(xí)由依賴逐步走向獨(dú)立的過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)和形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生的探索熱情、科學(xué)精神，養(yǎng)成求異思維和創(chuàng)造性思維的根本途徑，沒(méi)有問(wèn)題就很難提高學(xué)生的探究能力：學(xué)生不會(huì)進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)只能滯留于表層和形式。例如在《走進(jìn)杭州博物館》杭州大運(yùn)河博物館設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力，通過(guò)觀察分析京杭大運(yùn)河不同時(shí)期的地圖，了解京杭大運(yùn)河的開(kāi)鑿歷史和概貌；通過(guò)運(yùn)河杭州段風(fēng)情文物和景觀的介紹，了解運(yùn)河與杭州城市發(fā)展之間的關(guān)系。過(guò)程與方法：通過(guò)欣賞詩(shī)詞，觀看視頻，在感受因運(yùn)河而生的風(fēng)情文化的同時(shí)，討論并正確評(píng)價(jià)大運(yùn)河的歷史作用，學(xué)會(huì)全面辨證地分析歷史現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在查閱相關(guān)資料并訪問(wèn)有關(guān)大運(yùn)河的網(wǎng)站，參觀大運(yùn)河博物館的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)當(dāng)今與大運(yùn)河相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，掌握一定的收集、分析和處理問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)運(yùn)河的歷史和運(yùn)河所孕育和滋養(yǎng)的沿岸城市經(jīng)濟(jì)與文化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化對(duì)歷史的熱愛(ài)之情，并提升學(xué)生保護(hù)歷史文化的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在授課中通過(guò)一系列問(wèn)題穿插其中如你是否了解京杭大運(yùn)河申報(bào)世界文化遺產(chǎn)的事？你對(duì)運(yùn)河申遺有什么看法？你知道近幾年杭州政府對(duì)運(yùn)河做了哪些保護(hù)工作嗎？你認(rèn)為保護(hù)運(yùn)河有哪些價(jià)值？若你發(fā)現(xiàn)運(yùn)河保護(hù)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)以何種方式解決？如何更好地保護(hù)運(yùn)河，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕暮侠砘ㄗh。通過(guò)一系列的問(wèn)題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，帶著問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。

通過(guò)教育體制的改革，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用校本教材改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。能夠以學(xué)生為中心，不斷提升學(xué)習(xí)的文化水平和專業(yè)素質(zhì)，還能不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正做到獨(dú)立思考，提高學(xué)生對(duì)待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的理解能力。但是，通過(guò)校本教材的利用來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也存在一些缺點(diǎn)和不足，例如校本素材過(guò)于專業(yè)化、學(xué)科化，知識(shí)零散，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，而且，學(xué)生個(gè)體性格迥異，優(yōu)、缺點(diǎn)明顯不同，教師要因材施教，在運(yùn)用校本素材時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，由于素材的編制過(guò)程繁瑣，多人完成，所以對(duì)于模塊的認(rèn)識(shí)和編創(chuàng)具有很大的難度，在校本素材收集出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很難得到有效的改變。因此，利用校本教材進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)一步的發(fā)展。

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