淺談初中語文主題單元整合閱讀教學

藺養寧

我校語文單元主題整合閱讀教學在隴原名師徐彩梅教師的指導下，已經實踐了將近一年時間，大部分教師勇于探索，大膽施教，課堂效果明顯。對此教學模式，大家頗為贊同，積累了一定的經驗，有利于今后教學中全面實施，但同時，教師也產生了些許疑問，有待于進一步改進和探究。下面我結合自身教學實踐談談自己的體會。

一、實施語文主題單元整合閱讀教學的意義

《義務教育語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”這就需要語文教師自主、自覺地去領會和實施課程。而現實情況是，對教材書、教學參考書的過度依賴束縛了語文教師實施課程的自主權。對課程進行整合，則是對教師自主權的解放。教師對教材進行適當的增刪和重組，將原來零敲碎打的知識有機整合，不僅有利于解決語文知識過于零碎、重復等弊端，也使教師能夠居高臨下地處理教材，從而更為從容地實施課程。

初中語文課程以單元編排為主要方式，選文與相應的“話題”匹配，比如“成長”“親情”等。要實現真正意義上的單元教學，教師就要對教材有深入的理解和認識，挖掘每單元各篇目之間內在的聯系，這也正是課程整合的本意。人教版七年級上冊第六單元編選了《小圣施威降大圣》《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》《女媧造人》《寓言四則》五篇課文，它們之所以組成一個單元，從單元提示來看，它們有一個共同的特點是：通過虛構的故事和景象曲折地反映現實。不過這僅僅是文章的表象。其實本單元的教學目標是通過這些富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。教師在學習課文的基礎上進行拓展延伸，安排與教學目標相應的活動，這樣的課程整合才真正實現了單元教學。

二、當前整合教學中存在的問題

目前，教師對單元的整合也存在一定問題。有些教師對教材中的篇目隨意進行整合，或者別出心裁地引入其他課程資源，無疑會在一定程度上影響課程內容的完整性和科學性。現在有一些不太好的傾向：有的整合課僅僅依照教師本人的愛好或者學生的興趣來組織教學，看起來教學活動很豐富，但實際上教學只是擺花架子，實際效果并不好；還有些整合課，教師對課程內容的難易程度缺乏認真思考，時間倉促，草草了事，例如對一個單元生字詞的掌握只安排一個課時，學生根本難以掌握。所以說，教師在進行整合的時候，要明白整合是為了更好地實現課程目標，是為了更高效地提高學生的語文綜合素養，不能為了整合而整合。

三、對主題單元整合閱讀教學的想法

1.在對學情的深入了解情況下，有效地進行單元整合

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”單元整合教學必須是以“生”為本，教給學生方法，尊重語文教學的規律，要改變教學的枯燥、死板，從學生的實際出發，激發學生的求知欲，圍繞學生的語文素養的提升來做好單元整合。比如學習《雷電頌》，我們似乎覺得學生認為本課是難懂的，學生的興趣可能不濃。可是，通過學情的調查以及預習的檢測來看，大家挺喜歡這首散文詩所表現的內容以及其所傳達的曲折激昂的情感。學生的理解力也超過了我們的預期。看來，單元整合中的教學行為，離不開相應的學情調查。

2.教師只有提高自身素養，才能做好單元整合

單元整合看似簡單，實則復雜，即教材的簡單組合排列是好操作的，而要把每篇教材的核心價值拎出來形成一個訓練系列，真正達成預期的效果，實屬不易。筆者認為，要做好單元整合，教師素養的提高應是關鍵。單元的整合，首先應是做好每一篇課文的優化設計。教師要能細讀文本、深鉆文本；不迷信教參，不依賴教參，對每篇課文都有自己的獨到而有創意的解讀；有自己的獨立而又合理的設計，能夠較好地激發學生的學習欲望和情感渴求。只有如此，主題單元整合才能邁出堅實的一步。為了更好地達成課與課之間的優化設計，以便做到單元整合的環環相扣、逐層推進，在目標的設計上，我們應做出一些改進，以適應單元教學整合的需要，其原則是把握教材的核心價值，推進學生語文素養的不斷提升。在教法的設計上，我們要大膽嘗試教法改革，重點培養學生自主、合作、探究的能力。

總而言之，單元主題整合閱讀教學的施行，給語文教學帶來活力和生機，改變了以往機械的授課模式。教學或以讀為主，小組展開競賽；或以品為主，大家暢所欲言；或展開小組合作探究。當然，在具體實施過程中也難免有不妥之處，有待進一步改進。我們相信：只要擁有激情和詩意，大膽嘗試，不斷創新，我們一定能在語文教學的光明大道上收獲意想不到的碩果。

參考文獻：

徐玉珍.從學校的層面上看課程整合[J].課程·教材·教法，2002（4）：26.