提升校本網絡教研質量的探究

王瑾 衛君利

摘 要：根據學校多年校本網絡教研實踐，從網絡教研平臺的易用性，以及網絡教研理論設計，網絡教研規范，教師對網絡教研理論設計、教研規范的內化，學校的網絡教研制度等多方面，探究影響校本網絡教研質量的眾多因素及解決策略。

關鍵詞：校本教研；網絡教研；網絡教育平臺

近幾年網絡教育平臺以其良好的協作交流機制、知識管理體制及突破時空限制等優勢，從資源環境、課程環境、協作教研環境等多個層面，為校本教研、校際教研和區域教研提供了全面的支持和服務。洛陽市教育局順應潮流，于2012年起開始大力推行智博天成公司的校園綜合平臺ECLASS，該平臺可提供網上教研、網上學習、網上行政辦公等一系列服務。我校于2012年起開始利用ECLASS平臺推行行政辦公系統。2014年，網上辦公系統在我校已深入人心并廣泛應用，在此基礎上，張海亮校長針對我校級部制管理模式，教師辦公地點分散，集體教研不便、不深入，教師專業成長困難等情況提出了“利用ECLASS校園綜合平臺構建校本教研新生態”的設想。該課題在校領導的大力支持下，通過制度保障、雙軌監管，通過主題教研、教育心理學學習、集體備課等系列活動，將我校的教研活動主體從實地搬到了網絡平臺，以網絡平臺特有的跨時空優勢、資源管理優勢、協作教研優勢，輕松解決了我校的教研困境，為教師的專業發展提供了廣闊的平臺，促進了學校整體教育質量的提升。經過多年的實踐探索，我們認為保障網絡教研質量，易用性是前提，符合校情的理論設計和詳細的教研規范是靈魂，學校的決心、行動是保障。

一、網絡平臺的“易用性”

在推廣網絡教研前，我們進行了《影響你進行網絡教研的因素是什么》的調查問卷，90%以上的教師認為影響自己進行網絡教研的因素主要有：平臺打開的速度、平臺的穩定性、平臺提供的功能是否滿足自己需求、平臺使用起來是否簡單。網絡教研相對實地教研的優勢是便捷、跨時空，但若平臺加載速度慢、不穩定，“便捷”就會成為“麻煩”，有再好的功能也是白搭。我校網絡教研早期，因為硬件和網絡設置等不到位，平臺易用性差，教師怨聲載道。后來學校經過兩番改造與施工，保障有線端口到每個教師的辦公桌，同時對出口網關進行負載均衡設置、添加流控策略、實施實名上網并推送ELASS登錄首頁為廣告頁等一系列措施等，最大限度地保障教師使用的便捷和穩定性。與此同時根據教研需要對ECLASS平臺進行了二次構架，保障平臺的功能符合校校本教研的需求。教師對網絡教研不再抵觸，反而覺得很便捷，開始喜歡網絡教研。因此，在推行網絡教研前一定要在硬件和軟件上給予充分保障。

二、網絡教研有明確的目的，理論設計科學、合理、符合校情

網絡教研歸根結底是教研，沒有目的的教研是盲目的教研。除此之外，學校應該有符合校情的科學、合理的理論設計，才能使教研更有針對性，提高教研效率和質量。我校為市直單位，但地處偏遠郊區，交通不便，骨干教師流失嚴重，優秀教學經驗、成果得不到良好的傳承，青年教師比例高（60%以上）且專業成長緩慢。因此，我校的網絡教研主要是通過集體備課構建校本資源庫及通過主題教研與心理學學習促進教師專業成長，進而形成適合我校的良性循環的教研生態。經過多年經營，基于上述理論設計的校本網絡教研也很好地解決了我校的教研困境。

三、網絡教研規范詳細、清晰

目前網絡教研平臺的功能主要有集體備課、討論區、評價等，如何合理利用各項功能，拓展教研的深度和廣度，使其在校本教研中發揮最大功效，需要學校制定詳細、清晰的規范對教師的教研進行有目的的引導。我校的網絡教研規范，針對我校網絡教研理論設計，主要包括集體備課（資源庫建設）規范、主題教研規范兩方面。以集體備課為例，集體備課首先形成的是一個資源庫，隨著時間的累積資源庫內容會越來越多，如何保障資源庫內容檢索、編輯的便捷，保障資源庫的質量，使每個參與集體備課的人在集體備課中找準自己的位置，清楚自己的責任，需要學校建立詳細清晰明確的規范，并給予教師合理指導。因此，我校的集體備課規范包括資源庫目錄建設規范、集體備課流程規范、集體備課內容規范三方面。網絡教研中使用比較多的還有討論區功能，該功能可以很好的實現同伴互助，我校主要利用該功能進行主題教研。主題教研規范主要從主題選題規范、討論規范、考核規范三方面指導學校的大主題教研和小主題教研，很好地避免了教師在主題教研中的盲目性。

剛任教一年的姜娜娜老師在《談談我的ECLASS教研感受》中說：“起初，在進行網絡教研中我不清楚應該怎么做，但在學校多次培訓后，我似乎有了方向。”

任教5年多的吳艷霞老師在《ECLASS校本教研資源庫建設經驗分享》交流會中說：“在教研初期我對學校的各項資源庫建設規范很反感，覺得使用起來不方便，但經過學校的培訓和一個學期的使用我發現這些規范真的很有必要。備課流程規范讓我清楚了自己在集體協作中的位置，明確了自己的責任；備課內容規范則讓我明確每節課應該備哪些東西，怎么備；備教學目標、考綱保障了我的備課不偏離方向，說實話，之前我真的沒有認真看過這些東西，看過后才發現以前備的有些課有些跑偏；備教學設計思路讓我更進一步理清了自己的設計思路，備近三年相關的高考題目督促我對高考進一步研讀；信息技術中心制定和幫助維護的資源庫結構建設規范，也讓我充分體會到了資源檢索和使用的便捷。”

歷史組教研組組長姚曉麗老師在《ECLASS學科組主題教研經驗交流會》中說：“學校的大主題教研讓我們有機會和專家近距離接觸，也開闊了我們的眼界。學科組內的小主題教研讓我們通過同伴互助解決教學過程中遇到的現實的小問題。起初，我們學科組內的小教研研討主題多且雜，其中很多選題切口過大，老師們研討起來比較吃力，即便研討出了結果，問題的解決也要上升到學校或其他職能部門的介入才能解決，因此對實際的教學并無多大益處，反而加大了老師的怨氣；在過關課和課改比武的研討課的討論中，由于ECLASS平臺中各教師均為實名制，很多老師仍然是礙于面子只說好話、空話、套話，主題教研看起來紅紅火火但卻無實際作用。后學校制定了詳細的主題教研規范，明確主題教研應該是在學校指導下，圍繞本校校情進行的有目的、有組織、積極向上、致力于解決具體問題的有效研討。學校主題教研選題規范中明確指出主題教研的主題應貼近教育教學，選題應小而具體，確保是老師們通過共同研討可以解決的問題。主題教研的選題范圍可以從課前、課中、課后三方面來進行，其中課前主要是教學案設計過程中遇到的問題，以教學案中問題系統的設計和訓練系統的設計為主；課中主要是教學案在使用過程中如何根據學生的反饋進行點撥；課后則是訓練習題的布置技巧以及如何更技巧地對學生的作業進行點評等，一些現實教學中非常實用的東西。問題學生的管理、優生的引導、如何培補等一系列問題。組里的新老師在學習后提出的教研小主題明顯有了改進，大家發言也更加積極，態度也由消極抱怨轉變為了積極解決問題。除此之外，主題教研評課規范明確指出評過關課著重評流程、教學目標的達成度、學生參與度等方面，并配有詳細的評價標準，同時要求教師在評課時至少評出2個優點、2個缺點，缺點要明確指出問題所在，給出相應的解決方案。對于客套、空洞的點評直接刪除，視為沒有參加點評。很多老師起初抱怨‘評2個優點、缺點，哪有那么多的優缺點？還得扣著標準評，辛辛苦苦評出來的結果又被刪了。但強制執行一段時間后，很多老師又覺得，這種不近人情的規范逼迫自己去反思、鉆研，很有效地提高了自己的認識。因為很多時候為了評一堂課不得不去查資料，去充電，充分地調動腦子，很有置之死地而后生的感覺。這里邊最明顯的就是在評課中再沒有出現過‘我認為××的課，儀態大方、導入很好，與學生互動好等很模糊的字眼，參與過關課的老師真正從老師們的評課中學到了東西，而評課的老師也得到了很好的鍛煉。”

四、理論設計、教研規范是否深入人心

再好的理論設計、教研規范首先得讓教師接受、內化。只有完美的內化才有可能有優質的執行。學校網絡教研早期，教研規范作為一種建議存在，指導效果差。經過學校線上線下培訓、研討、考試等一系列措施幫助教師內化規范后，網絡教研效果明顯提升，老師們也普遍認為教研更有方向、更有成就感和樂趣了。

五、學校考核制度健全，激勵措施跟得上

網絡教研雖然有其固有的優點，但畢竟相對于實地教研還是一個較新鮮的事物，網絡上的教研能否扎扎實實地進行，需要學校有強大的決心和一系列相應考核制度和激勵措施，保證網絡教研的可持續發展。

針對部分老師集體教研積極性不高、教研質量不佳的情況，學校通過調查問卷摸清楚造成教師積極性不高的原因，并針對個別教研組積極性不高的情況舉行了評選優秀教研組和網絡教研優秀個人及《談談我的ELCASS教研感受》等一系列的活動，提高老師參加網絡教研的積極性。同時，學校通過制定相關文件保障教師網絡教研時間，將教師參加網絡教研情況納入個人考核并與績效工資掛鉤等一系列舉措，向全體教師、年部明確表態：“教育要向教研要質量、教研形式要順應時代潮流以網絡平臺為根據地”的思想。昭示網絡教研是未來教研的發展方向，也是每位教師所必須適應的，不能順利進行網絡教研的教師將會在未來的教學中被淘汰。

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