初中數學分層教學的設計及實踐研究

劉瑩

根據新課標的要求，在教學過程中必須要以學生為主體，以學生的發展為基本目標，每個學生的學習需求不同，在進行教學設計時要設計具有差異性和多樣性的教學課程，讓不同的學生得到相應的滿足，進行更好的發展。但是學生的知識基礎、興趣愛好、學習方式、學習動機等方面存在著差異，在接受教學信息的程度也會有所不同，傳統教學方式根據課程計劃和教材進行統一教學，由于學生的差異，在教學中有些學生很難接受教學內容，這樣會降低教學質量。在教學中運用分層教學方式可以很好地解決這一問題。

一、分層教學的涵義與指導思想

分層教學的重要思想是，教師在教學中的“教”要適應和對應學生的“學”，教師要根據學生的知識水平和學習能力，將學生分成若干個群體進行相應教學，再根據不同層次的學生設計不同的教學目標、內容、方式和評價等教學課程。在進行設計時一定要以學生的發展為目標，不可以不尊重學生，要平等地對待每名學生，讓所有層次的學生共同發展共同進步。分層教學可結合集體教學與個性化教學，可以很好地體現因材施教的原則，根據學生的差異性設計良好的教學模式，提高學生的基礎知識能力，更好地讓學生進行全方面發展。進行分層教學教師可以更好地了解學生的整體水平，根據學生存在的個體差異性將其進行不同程度的劃分，再根據學生的學習能力有針對地開展教學活動，在教學過程中逐漸提高教學難度，更好地提高學生的整體素質。

二、數學教學中實施分層教學的具體方式

1.將學生進行分層

在進行數學教學時，教師要了解每個學生的實際情況，根據學生的知識水平、學習能力、成績的差異、學習效率的高低等條件，將學生分為三個層次，第一層的學生相對于其他層次的學生基礎要差，學習接受能力不高，沒有良好的學習習慣，成績較差的學生；第二層是成績保持中等狀態的學生，相對一層學生有自覺學習的精神，有一定的上進心，但是沒有良好的學習方法無法提高學習成績；第三層是基礎比較扎實的學生，相對于其他兩層的學生接受能力比較強，擁有自主學習意識，成績比較優秀的學生。在進行這樣的教學分層后定期對學生進行分層調整，這樣可以良好地激發學生的競爭意識和目標意識，讓學生進行更好的數學學習。

2.將目標進行分層

數學教師可以根據教學大綱和教材，依據學生的認知能力和學習能力，對不同的分層學生的教學目標進行改進，再根據不同的教學目標為分層學生設計教學內容、課程和技能訓練等，更好地讓不同層次的學生得到相應的發展和進步。教學的目標可以分為四種層次，分為課堂識記、知識掌握、整體理解和具體應用四個方面，要根據不同層次的學生設計不同的教學目標。例如，教師在七年級上數學（人教版）有理數的教學中，對第一層的教學要求是要熟記公式和運算方式，并且可以運用公式進行簡單的有理數計算；第二層的要求是熟練地記住公式的同時可以運用公式進行有理數運算；第三層的要求是扎實理解有理數的含義，理解公式的運算模式，可以運用公式舉一反三，靈活地運用有理數運算公式解決相關的問題。

3.對數學教學中的授課過程進行分層

在完成教學目標設定后，要對授課過程進行分層教學，在數學授課分層中可以分為講課分層、問題設計分層、練習分層、作業分層、輔導分層等幾個方面。講課分層中要循序漸進，讓三個層次的學生都有良好的知識基礎，讓一層學生懂得教學內容，二層學生會用教學內容，三層學生靈活地運用教學內容并且會舉一反三。問題設計分層，課堂教學中的提問比較注重層次性與啟發性，可以充分地激發學生的思維意識，教師可以從問題的難易程度對三層學生設計數學課題，讓學生更好地運用教師所講內容；練習分層是分層教學中比較重要的部分，將課程講解后的練習過程進行層次劃分，根據學生的能力不同進行不同的練習，并且可以達到相應的教學目的，教師也能在學生練習中了解學生的學習狀態，一層學生進行基礎性練習，充分鞏固所學知識，二層學生進行綜合訓練的練習，三層學生進行較復雜的習題練習，更好地提高學生的練習能力；作業分層，顧名思義對相應層次的學生布置相應程度的作業，相對的難易程度也是不同的，教師在檢查學生作業時也能了解到學生的現狀，進而更好地提高學生的整體學習能力；輔導分層，分為課外與課內的輔導，對相應層次的學生輔導的內容也是不同的，教師要以拓展學生思維和視野、鼓勵學生積極進步的目的進行輔導分層設計，更好地幫助學生提高學習數學知識的能力。

總之，在初中數學課堂教學中進行分層教學設計是比較重要的，很好地提高不同層次的學生的學習態度和學習能力，更好地讓學生得到全方面發展。

參考文獻：

[1]李保梅.初中數學實施分層教學的實踐與思想[J].現代閱讀，2013（1）：177.

[2]張蘭.初中數學分層教學的實際與思考[J].科技教育：科技資訊，2014（6）：193-195.