淺談語文課堂教學中的探究式學習

胡啟龍

一、探究式學習的含義

所謂探究式學習，就是以探究教學理論為指導，總結探究教學實踐經驗為基礎，發展學生的探究性思維能力、培養學生科學的態度及精神，以模式分析及各種方法建構起來的教學活動的結構和策略。

探究式學習要基于學科、基于課程標準和教材規定內容，創設問題的情境，通過問題和實驗，使學生產生想法并給以驗證的教學方法。它在學習中不僅僅強調過程，也重視結果。它注重學生掌握研究方法，體驗知識產生過程，更注重對學科的認識的準確理解。它對學生的評價，注重評價學生參與的態度、方法，與此同時，更注重評價成果對感知教學內容的相關度。

二、語文課堂教學探究式學習的可能性

1.語文學科和探究式學習在內容上都具有綜合性、開放性

語文學科是一個綜合開放的教育體系，涉及現實生活的方方面面，教學內容隨著社會發展而不斷更新。探究式學習的內容也一樣具有綜合性、開放性，探究課題可以根據學生的興趣和所關注的實際問題選擇，語文學科內容是學生涉及比較多的領域之一。兩者在內容上的同質性為語文課堂教學中探究式學習提供了相融的環境。

2.語文學科和探究式學習在內容呈現方式上都具有問題性

語文課堂教學上，常常創設教學情境，啟發學生的思考、質疑。學生也常常提出一些與本學科聯系密切的現實問題，有些問題是教師難以預料的，并且教材也沒有現成答案。探究式學習在內容呈現方式上多以問題式問題出現，學生選擇的課題多涉及社會、經濟、文化、國際等方面，與語文學科的教學內容聯系比較密切。語文課堂教學滲透探究式學習，能夠及時地為學生探究問題提供支持，創建平臺，同時，也能夠拓展語文學科教學的范圍，增強教學時效，激發學生的熱情。

3.語文學科與探究式學習在培養目標上具有一致性

新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三位一體”的目標，完成這一目標，就要求課堂上師生能夠互動、共同探討。語文課教學倡導理論聯系實際，而學生在解決實際問題中應具備自主意識、團隊精神、科學態度、社會責任感，這正是語文學科最終要實現的培養目標。開展探究式學習的真正目的是改變學生的學習方式，使他們在學習中學會學習、學會生存、學會做人。語文課堂教學滲透探究式學習，培養學生對探究式學習課題探究的能力，又提升學生對語文學科學習價值的理性認識。

三、語文課堂教學上實現探究式學習的策略

1.探究式教學互動要求教師在課堂上實施素質教育

課堂上師生間的互動雖然強調的是知識的傳授與學習，但教師切忌把課堂當作傳授知識的唯一陣地，更要忌以課堂教學為完成教學任務的最終目標。教師除了要在規定課時內完成本堂課的教學任務以外，還要注意培養學生各方面能力。這就要求教師在課堂講解過程中，經常指導學生如何去做，如何學以致用，理論和實踐相結合，由此使師生間的互動由教室擴大到教學以外的任何求知領域。面向全體學生，結合不同學生的特點去進行教學，使課堂教學的整體功能達到最大優化。

2.探究式教學互動要求教師在課堂上構建新型的師生關系

教師要以一個組織者、引導者、幫助者和促進者的身份出現。對學生要有真愛、真情和真心，努力與學生建立起“民主、平等、真誠、和諧”的師生關系。

3.探究式教學互動還要求教師在教學中必須善于創造良好的教學氛圍

借用當今企業界的一種普遍做法，就是將學生當作課堂中的“人力資本”，及時捕捉學生的心理，利用教材中的情感因素，發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，達到師生之間深度互動的目的。語文課教材中，充滿了情感因素的內容是非常豐富的。具體人物的形象，精趣橫生的故事，富有哲理的寓言、諺語、警句，幽默詼諧的漫畫等，都可以用來創造愉悅的教學情境。因此，教師必須深入理解教材中的情和意，充分發揮教材本身蘊含的情感信號功能、調節功能和強化功能，以自己的真情實感向學生傳情，感染并激發他們，產生情感的共鳴，使學生較為深刻牢固地掌握知識，增進師生間的思想和情感交流；使學生的身心長時間地集中在情境之中，提高了學習效果和學習興趣。

4.探究式教學互動要求教師在教學過程中要始終熱愛課堂，熱愛學生

只要依靠理論性認識的優勢，發揮邏輯推導的力量，就能使學生掌握知識、發展智力、提高內涵。認識和情感都是人的心理活動過程，它們之間存在著相互聯系、相互制約的辯證關系。認識產生和發展了情感，情感也能充實和豐富認識，并促發認識活動教師要嚴格規范自己的一言一行，不斷自我發展，自我完善，自我提高，用高尚的人格魅力去影響學生。同時在教學過程中，要用欣賞的眼光看待每一位學生，多一份贊許，多一分關心，尊重、理解、關心和信任每一位學生。

總之，通過學生自己的探索，研究，獨立思考，實踐和進一步交流，學習知識，提高能力和素質，在潛移默化中實現了教學目標。

參考文獻：

呂克儉.對語文學科實施“探究式學習”的思考[J].教育藝術，2003（4）.