農村中學作文教學的誤區及其對策初探

張冬平 胡慧

中學作文教學是中學語文教師指導學生進行作文訓練、培養學生作文能力的一種教學活動，是中學語文教學的一個重要組成部分。讀寫訓練中，閱讀訓練的分量重、時間多、范圍廣，作文訓練則限于條件，收效甚微。

學生作文水平不僅綜合地表現出他們知識水平和聽、說、讀、寫的能力狀況，而且全面反映出他們的智力因素和非智力因素。

作文訓練過程中存在的問題，尤其是廣大農村中學，問題較為突出：大多數學生在老師的強迫下寫出的作文，不是題材陳舊，就是干癟無味，老師望著學生的作文也發愁，批改了很多次，都沒有多大收獲。究其原因有兩方面：（1）教師個人素質及對待作文教學的態度影響著學生的寫作興趣；（2）學生寫作能力的高低與學生的生活環境、個人素質相關外，也與閱讀、見識有關。

一、作文教學中存在的問題

（一）教師自身存在的問題

1.重視基礎教學，輕視作文教學

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，理應受到足夠的重視，并在實際中體現出來，然而許多教師存在的問題是：（1）重知輕文導致作文課時安排不夠。（2）計劃制定常落空。各校每學期強調制定教學計劃，多數計劃是輕描淡寫，無計劃的工作帶來作文教學的極大隨意性。（3）教學要求不嚴格，有的學校的班級作文竟不用作文本且篇數嚴重不足，再看教案，多數教師無作文教案。

2.訓練盲目進行，缺乏科學安排

有一些老師走向了另一個極端，幾乎每天布置一篇作文，但又把作文訓練全放在課外進行。（1）現在考試都是在規定時間內完成，放在課外，養不成快速作文的能力；（2）不利于提高寫作水平，當堂作文有老師的督促、點撥，易促使人集中注意力，組織成文；（3）課外完成作文，加重學生課外負擔，容易引起反感。

3.命題隨意陳舊，學生喪失興趣

作文題目應引人入勝，命題老師如果人云亦云、拾人牙慧，就激不起學生的創作欲望。有些學生碰到雷同題目，就索性翻開寫過的作文一抄了事。

（二）學生自身存在的問題

1.老調重彈，不愿創新

有的學生寫作文往往因循守舊、老調重彈，如筆者曾給某班學生布置了一篇作文《〈濫竽充數〉新議》，85%的學生仍把寫作角度放在批判南郭先生不學無術上，“新議”何從體現？

2.空洞無物，內容欠充實

一談到作文，有些學生就愁眉苦臉，為了完成任務，只好拼命應付，所以議論文常寫成“老三段”，（第一段提出論點，第二段舉一個例子，第三段“總之”“總而言之”作結），寫記敘文則平鋪直敘。

3.視野狹小，內容欠深刻

我們現在有些學生，不管寫什么文章，都言必稱“自己”，言必稱“學習”，言必稱“考試”，總是囿于個人狹小的生活圈子，文章的深刻性就可想而知了。

4.機械模仿，光有空架子

模仿本身并不是一件壞事，可有些學生卻走了極端——生搬硬套。在學生的課桌上，經常可以看到《中學生優秀作文選》一類的書刊。學生模仿時只注意到了其表面的東西，而不注意抓住精神實質。

以上七大誤區的存在，嚴重影響了學生寫作水平的提高，為了讓這些學生盡快走出誤區，作為語文教師，應加強指導，采取積極有效的對策，讓中學生的寫作訓練走到正確的軌道上來。

二、作文教學中存在的問題之六大對策

（一）教師要提高認識，引起重視

完全可以這樣說，放棄了作文，就等于放棄了語文的一半，因此從領導到語文教師都要重視作文教學。都應把作文教學放到應有的位置上，真正從思想上重視作文教學。

（二）要有系統科學的安排

對于教師來說，既然寫作是一門課，就要像上基礎課一樣有系統的安排，要規范作文教學的行為，作文教學的備課必須認真，不僅要按程度、按項目認真書寫教案，還要體現作前指導和作后評講的具體做法。

（三）創新命題模式，激發學生興趣

作文命題可以采取學生自擬題目或師生共同命題的命題模式，這樣能夠營造一個寬闊的思維想象空間，便于學生聯系各自的生活、思想實際，學生的作文思維模式不再受約束和局限。當需要命題時，可以采取師生平等研討、共同制作的方式，使命題的過程成為一個比較鑒別、提高思維水平的過程，努力使題目具有開放性、寬泛性，從而激發學生創作的欲望。

（四）培養創新意識，多角度立意

立意即確立文章的靈魂——主題，筆者在教學實踐中總結了幾種技法：（1）輻射擇優法，即發散思維和集中思維的統一，看到一個作文題目，就要敞開內心，開拓思維，多角度、多思路、全方位“放射”出去。（2）感受最深法，生活豐富，挖掘思索，分析提煉，選擇最有感受的角度立意。（3）標新立異法，對生活中的事物、現象，要有自己的獨特見解，特別是一些傳統言論，逆向思維，推陳出新往往給人嶄新的感覺。

（五）合理借鑒與模仿，取長補短

合理的借鑒與模仿對寫作來說是非常重要的，有些著名的文學家就是從模仿起步走上文學創作道路的。如果我們吸取了人家的精華，又不生搬硬套，這種模仿、借鑒是值得提倡的。

（六）“超越”自我，開闊視野，加強閱讀

一方面要強調他們在寫作時“超越自我”，開闊視野，展開豐富的聯想和想象。另一方面就是加強閱讀，書讀得越多，積累得越細，作文就會越通暢，語言就會越精彩，寫起作文來才更得心應手。

總之，農村中學作文的教與學步入誤區并不可怕，只要我們找到癥結之所在，然后再對癥下藥，一定能解決這個“老大難”問題。

參考文獻：

陳陽.淺談農村中學作文教學的誤區及對策[J].中學教學參考，2011（36）.