自主合作教學(xué)模式小組管理是王道

鄒玉明

我校實(shí)行自主合作教學(xué)模式，追求高效課堂，形式上已經(jīng)準(zhǔn)備就緒了，但是隨之暴露了很多問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)面坐在一起，很新奇，也很興奮，自然就會(huì)出現(xiàn)愛(ài)說(shuō)小話，課堂紀(jì)律下降，追其根源是小組管理沒(méi)有發(fā)揮作用，自主合作教學(xué)模式對(duì)小組學(xué)習(xí)必須有明確的要求，因而小組學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵。我就如何對(duì)小組管理進(jìn)行了研究，讓小組成為教師得力的教學(xué)幫手。

一、分組講求策略

我認(rèn)為小組組建應(yīng)在班主任對(duì)全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。我班的分組最初只是試運(yùn)行，期中考試后，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C、D四層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生外，還考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)還要注意學(xué)生的性格因素，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

按學(xué)生成績(jī)來(lái)分，把前1至9名學(xué)生學(xué)分為A組，10至18名的學(xué)生為B組，19至27名的學(xué)生為C組，倒數(shù)1至9名的學(xué)生分為D組，然后讓A、B、C、D組的各一名學(xué)生按性別、性格、能力結(jié)合，組成9個(gè)小組。9個(gè)小組最終形成AB、CD的小組分配原則，小組內(nèi)AB、CD兩兩之間為互幫對(duì)子，并在小組內(nèi)，AB負(fù)責(zé)CD內(nèi)疑難問(wèn)題的解答。

當(dāng)然，各班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組大小因班而異。我班36人，剛開(kāi)始嘗試6人一組，但發(fā)現(xiàn)人數(shù)過(guò)多，老師沒(méi)有走動(dòng)指導(dǎo)的空間，而且受課堂時(shí)間限制，有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)的是“一幫一”，結(jié)成“學(xué)習(xí)對(duì)子”。我班在小組分配上遵循三個(gè)原則：1.均衡原則。2.盡量尊重學(xué)生意愿原則。3.適時(shí)調(diào)整原則（我班組長(zhǎng)已經(jīng)調(diào)整過(guò)3次）。

二、小組長(zhǎng)選拔講技巧

分組后，組內(nèi)要選出常務(wù)組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。常務(wù)組長(zhǎng)由小組學(xué)生選舉產(chǎn)生，盡量讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理。常務(wù)組長(zhǎng)抓小組全面工作，要帶領(lǐng)全組成員制定組規(guī)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況，每周一班會(huì)課對(duì)本組學(xué)員情況進(jìn)行總結(jié)，并公布加分、扣分詳情。常務(wù)組長(zhǎng)要由組織能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的小組成員擔(dān)任，是組內(nèi)的“行政領(lǐng)袖”。其成績(jī)未必是小組中最好的。但要有較好的協(xié)調(diào)能力，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和正義感。學(xué)科小組長(zhǎng)是依據(jù)學(xué)科而定的，由常務(wù)組長(zhǎng)任命語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促全組學(xué)生各自主管學(xué)科的作業(yè)收繳、登記以及合作探究的分工學(xué)習(xí)。

常務(wù)組長(zhǎng)要定期接受組員評(píng)議，工作不出色的，應(yīng)及時(shí)更換。組內(nèi)四個(gè)成員個(gè)個(gè)都是組長(zhǎng)，都有職責(zé)，目的就是讓學(xué)生在不同學(xué)科既能體驗(yàn)到成員的角色，又能體驗(yàn)到組長(zhǎng)的角色，從而達(dá)到“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。

三、培訓(xùn)組長(zhǎng)變成常態(tài)

我認(rèn)為對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)可分三個(gè)方面：一是任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任與常務(wù)組長(zhǎng)進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、小組存在的問(wèn)題等，與大家商討解決辦法，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及課代表開(kāi)會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，探討解決辦法。尤其要與德育學(xué)分掛鉤，任課教師要與班級(jí)管理積極配合，將小組管理落實(shí)，否則班主任辛苦構(gòu)建的小組管理體系變成一紙空文，流于形式。比如，我班數(shù)學(xué)老師運(yùn)用得很好，初一新生徐××習(xí)慣差，不按時(shí)交作業(yè)，還想渾水摸魚(yú)，沈老師嚴(yán)格按照我班管理?xiàng)l例執(zhí)行，組員違紀(jì)全組扣分，徐××不交作業(yè)，導(dǎo)致小組連續(xù)扣分，結(jié)果組員不干了，要集體轟走他，徐××慌神了，哭著不想來(lái)學(xué)校了，我看時(shí)機(jī)到了，將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，配合我的工作，回家督促孩子的作業(yè)，讓他感到遵守約束的甜頭，經(jīng)過(guò)一周的觀察，徐××準(zhǔn)時(shí)上交作業(yè)，本組學(xué)生重新接納了他。當(dāng)然，加分也是如此，我班李××學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，給予加分鼓勵(lì)，本組成員也跟著加分表彰，目的是傳遞一損俱損、一榮俱榮的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

四、理想的管理是全體參與

怎樣協(xié)調(diào)組長(zhǎng)與組員的關(guān)系？組員不服組長(zhǎng)怎么辦？組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組怎么辦？教師一定要給組長(zhǎng)撐腰，正確及時(shí)地處理問(wèn)題，化解組長(zhǎng)與組員之間的矛盾。一定讓組長(zhǎng)杜絕“自己可以把個(gè)別組員‘踢出本組”的念頭。比如，我班陸××同學(xué)，好說(shuō)小話，小組聯(lián)名要將他踢出去，我深入了解情況后，請(qǐng)組長(zhǎng)配合我的工作，將同學(xué)的意思轉(zhuǎn)達(dá)給他，提供三條路，1.考察一周，如能改變，同學(xué)仍能接納他；2.自己找能接納自己的組；3.仍不悔改，獨(dú)立成一組（一般他都不希望獨(dú)立一組，初中生比較要面子）。他立刻表態(tài)，改掉壞習(xí)慣，贏得本組同學(xué)的信任。接下來(lái)要對(duì)他們組員整體做工作，幫助陸同學(xué)融入小組，爭(zhēng)取加分。

作為教師要利用班級(jí)輿論進(jìn)行監(jiān)督，定期召開(kāi)主題班會(huì)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。這樣也能讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生更有信心。當(dāng)然，最理想的結(jié)果是讓全體學(xué)生都能參與到班級(jí)的管理中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

車(chē)建霞.如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)[J].新課程：教研，2011（7）.