科學評價學生綜合素質，規范建設個性化素質檔案

張芳芳

為了促進學生的發展，彰顯學生的個性特色，作為學校的德育處主任，2013年開始，組織了德育處及信息中心等相關處室人員，致力于構建了多元發展的素質評價體系。評價內容涵蓋了學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養及社會實踐等五個方面的紀實性過程，對學生進行發展性的量化評價。

一、個性化素質檔案設計

1.多元評價學生綜合素質的內容

成長足跡：分享成長歷程。

五中生活：包括社團活動、心理健康評估、體檢記錄、校醫記錄、圖書借閱信息、校內消費信息、學生考勤信息、學生自我小結、科任教師評價、班主任評價及父母寄語等。

發展性量化評價：真正有效的學生發展評價應是站在生命哲學的高度，通過教育把一定的社會政治準則、思想觀念、道德規范等，內化為學生的健康人格。為貫徹落實我校“以人為本、追求卓越”的辦學理念，全面、客觀、公正地評價學生的多元發展，促進學生的全面健康成長，特制訂發展性量化評價方案。

以上項目涵蓋了學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養及社會實踐等五個方面的紀實性過程。

2.規范建設學生個性化素質檔案

學校官方網站為每位學生建立綜合素質檔案，檔案涵蓋所有多元評價子項目，翔實全面。

3.建設學生多元評價的信息化管理平臺

學校根據自身管理的需求自主研發了兼容于國家學生綜合素質管理系統（數據導入、導出）并符合學校特色發展需要的學生綜合素質管理系統，包含學生學籍管理模塊、學生綜合素質檔案模塊、學生心理發展檔案與校友發展狀況跟蹤模塊等功能模塊，實現學生綜合發展和終身發展狀況記錄和評價。

4.多元評價學生綜合素質的機制

每位學生、家長、教師都有自己的登錄賬號。高中畢業前，信息管理系統自動生成紀實報告。該評價機制扎實推進《泉州五中學生多元發展評價方案》，從而引導學生積極參加學校集體組織的社會實踐活動，促進學生富有個性地全面發展。

5.多元評價學生綜合素質的原則

（1）方向性。認真貫徹落實黨的教育方針，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入綜合素質評價全過程，把愛黨愛國作為綜合素質評價的基本內容之一，把繼承和弘揚中華民族傳統美德與現階段人才培養要求相結合，確保綜合素質評價的正確方向。

（2）發展性。堅持科學發展觀，把握學生的個性特點，以關愛的態度、科學的方法，進行全程、全面、及時的指導，特別是生涯規劃的指導，從而鼓勵學生不斷進步和提高。

（3）客觀性。堅持實事求是的態度和客觀立場，如實記錄學生的成長過程，真實反映學生的發展狀況，做到活動真實、信息寫實、評價有據。

（4）公正性。堅持依法治教理念，建立完善綜合素質評價保障制度，確保評價程序科學、規范，評價過程公開、透明，評價監督嚴格、有效，評價結果真實、可信，不斷提高綜合素質評價的公信力。

6.個性化素質檔案形成程序

（1）寫實記錄。教師要指導學生客觀記錄集中反映綜合素質主要內容的具體活動，收集相關事實材料，每學期及時填寫。學生基本信息、高中學業水平考試成績、《國家學生體質健康標準》測試綜合得分，參加志愿服務（公益勞動）、體育藝術科技活動項目情況等內容采用客觀數據導入的方式記錄。

（2）整理遴選。每學期末，教師指導學生整理、遴選用于撰寫自我介紹的材料；高中畢業前，學生要在整理遴選材料的基礎上撰寫自我介紹以及遴選最具代表性的研究性學習專題報告。

（3）公示審核。由學校統一錄入的內容（除涉及個人隱私的信息外）及相關實證材料在錄入信息管理系統之前必須于每學期末公示。

（4）導入系統。學校公示后的信息及基礎型課程成績由學校統一錄入信息管理系統，客觀數據由相關部門審核后統一導入信息管理系統，學生每學期對信息管理系統中的信息進行網上確認，如有異議可以向學校提出更正申請。

（5）形成檔案。學生的綜合素質評價檔案將以《福建省泉州第五中學學生綜合素質紀實報告》的方式呈現。紀實報告將由相關老師簽字并蓋章后存檔，并供高等學校招生參考使用。

二、初期使用見成效

1.及時了解學生學習和生活的全面發展狀況，為學生提供個性化的幫助。

2.學生、家長、班主任、科任老師的互動交流更快捷，提高家校互動的有效性。極大地調動了學生參加各種實踐活動的積極性，促進綜合素質的全面發展。

3.發展性量化評價的科學性深受學生歡迎。

（1）客觀：本著對學生高度負責和為學生終身發展奠基的精神，采取客觀的、實事求是的態度，對學生的相關資料進行綜合、分析和評價。

（2）自省：引導學生將自己的思想意識、行為舉止與評價標準進行比較，明確自己的優點和缺點，達到“三省吾身”、自我教育的良好效果。

（3）現實：把現實目標和理想目標結合起來，既不脫離實際，至善至美，又不至于標準過低，從而使學生既有自我發展的動力，又有發展的余地。

（4）多元發展：針對學生全方位的成長發展過程給予不斷的評價，并掌握每個學生的思想發展軌跡和行為表現的狀況，促進學生的多元發展。

（5）可操作：選擇確定具有可操作性的內容、方法和途徑，分成五個相對獨立的層次進行量化。

三、進一步預期效果

本項目對接2014年9月國務院發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，大數據背景下進一步完善普通高中學生綜合素質評價。項目踐行了社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。這一評價可以及時了解學生學習和生活的全面發展狀況，為學生提供個性化的幫助，可以提高家校互動的有效性，也為學校更好了解學生成長狀況，適時調整辦學策略提供科學的參考。

參考文獻：

王秀英.量化評價與質性評價的“對話”[J].新課程：綜合版，2010（01）.