漫談?wù)握n活動(dòng)教學(xué)課堂紀(jì)律

陳軍

摘 要：政治課活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中所謂的課堂紀(jì)律問(wèn)題越來(lái)越突出。從分析學(xué)生課堂違反課堂紀(jì)律諸多現(xiàn)狀的分析入手，有針對(duì)性地提出了有效解決學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題的相關(guān)策略，具有一定的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；課堂紀(jì)律；政治課

隨著新課改活動(dòng)教學(xué)的步步深入，活動(dòng)過(guò)程中所謂的課堂紀(jì)律問(wèn)題越來(lái)越突出，尤其是思想政治課。政治理論抽象深?yuàn)W又稍顯枯燥乏味，思想政治課上“學(xué)生不聽(tīng)話”“課堂亂哄哄”“討論與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題”“趁機(jī)玩耍”。個(gè)別課堂甚至出現(xiàn)了互相爭(zhēng)吵、漫罵現(xiàn)象……

一些思想政治課老師陷入了迷惘和困惑之中。

如何看待和解決這些問(wèn)題？

一、我們的認(rèn)識(shí)

對(duì)于活動(dòng)教學(xué)中有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律現(xiàn)象，有的老師認(rèn)為這是“活動(dòng)教學(xué)”帶來(lái)的。這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，至少是片面的。

活動(dòng)教學(xué)中不守紀(jì)律的學(xué)生，大致可歸納為以下幾類(lèi)：

1.散漫型。有些學(xué)生自由散漫養(yǎng)成了習(xí)慣。在過(guò)去舊模式課堂中，有的學(xué)生在老師的不斷監(jiān)控下尚難以守住紀(jì)律，而在現(xiàn)在自由、和諧的活動(dòng)課上，他們簡(jiǎn)直如魚(yú)得水。這些學(xué)生要么公開(kāi)地頻頻異動(dòng)，要么偷偷地渾水摸魚(yú)。

2.忘我型。隨著爭(zhēng)論的深入，一些學(xué)生往往很投入，沉浸在討論的情境中，進(jìn)而由討論變成爭(zhēng)論，尤其是對(duì)一些思想政治課中思辨性很強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)辯激烈，有時(shí)情緒激動(dòng)，甚至出現(xiàn)有人身攻擊的漫罵現(xiàn)象。（有的成人在電視辯論中還有罵人的現(xiàn)象，何況學(xué)生！）

3.無(wú)趣型。這些學(xué)生本身對(duì)知識(shí)不感興趣，課堂自學(xué)也好，合作也罷對(duì)其均無(wú)吸引力，面對(duì)形式多樣的活動(dòng)，他們總提不起精神。這類(lèi)學(xué)生在數(shù)理化課上都不能好好學(xué)習(xí)，何況在“無(wú)味”的政治課上，在課上他們甚感無(wú)趣，無(wú)所事事，閑則生非。

從教師這方面分析，課堂改革后，學(xué)生在民主、自由、平等的課堂中，有新鮮、刺激、好奇感，參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性很高。但由于有部分老師僵化理解“活動(dòng)教學(xué)”教學(xué)模式，“活動(dòng)教學(xué)” 操作起來(lái)單一、教條，缺少具體實(shí)施過(guò)程中的靈活多變。學(xué)生在日復(fù)一日，每堂課簡(jiǎn)單重復(fù)的程式中逐漸喪失興趣。比如，對(duì)于“活動(dòng)教學(xué)”中運(yùn)用最多的“討論”有的學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)得非常踴躍，參與討論熱情高漲，但一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)總是重復(fù)進(jìn)行這樣的形式，熱情漸漸消失，不能保持原有狀態(tài)。

任何事物都是一分為二的，“活動(dòng)教學(xué)”模式也是如此，由于這種課堂的民主、平等、自由，課堂氛圍輕松、活潑，容易使參與者放松心情，進(jìn)而放松對(duì)自己的紀(jì)律要求這是毋庸諱言的。但對(duì)于這一模式中出現(xiàn)學(xué)生不守紀(jì)律的問(wèn)題，不是“活動(dòng)教學(xué)”模式自身的問(wèn)題，而恰恰是對(duì)這一模式理解不透徹，使用操作過(guò)程中的不到位、貫徹不徹底的問(wèn)題。

二、解決策略

1.各個(gè)擊破。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾有特殊性，這就要求我們具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，我們應(yīng)該對(duì)癥下藥采取不同的方法教育管理。

（1）對(duì)于散漫型學(xué)生特別要加強(qiáng)紀(jì)律教育。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫指出：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要部分教給學(xué)生。可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。”因此教師在教學(xué)中不能忘記紀(jì)律教育，特別是對(duì)紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)的自由散漫慣了的學(xué)生要通過(guò)教育讓他們懂得“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，要使課堂成為培養(yǎng)這些學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的途徑和場(chǎng)所。不僅如此，我們還要指導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)意志磨煉，努力學(xué)會(huì)自我控制。

（2）對(duì)于忘我型的學(xué)生，我們要使他們懂得凡事要講究度，要有分寸，要有理智，任何時(shí)候要保持一個(gè)清醒的頭腦。

（3）對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生則要對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，并特別注意個(gè)別指導(dǎo)。堅(jiān)持激發(fā)興趣，降低起點(diǎn)，深度關(guān)懷，嚴(yán)格要求，使他們和課堂、班級(jí)逐漸融為一體。

2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，我們不僅要把學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的自主、合作、討論、展示等方面的表現(xiàn)納入考核，而且一定要把學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系。此外，活動(dòng)評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人可由不同層次學(xué)生輪流擔(dān)任，一方面使評(píng)價(jià)透明、公開(kāi)、公平；另一方面可以使一些紀(jì)律性較差的學(xué)生“正人先正己”。形式上可以組內(nèi)小組成員間互打分，小組間互打分，思想政治課老師打分。評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生特別是一些特殊生，并適當(dāng)做好善后教育工作。

3.隨機(jī)調(diào)控。課堂預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了對(duì)“活動(dòng)單”的尊重，生成體現(xiàn)出課堂動(dòng)態(tài)的魅力。任何預(yù)設(shè)都無(wú)法全部預(yù)知課堂教學(xué)生成，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)學(xué)生不遵守紀(jì)律的情況，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)調(diào)控，既不能視而不見(jiàn)，又不可大發(fā)雷霆，既不可因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象，又不可因情緒失控，而出現(xiàn)課堂師生關(guān)系對(duì)立、緊張狀況。要巧妙地讓脫離課堂的學(xué)生“歸隊(duì)”，使課堂既嚴(yán)又活，嚴(yán)而不死，活而不亂。

參考文獻(xiàn)：

吳鳳環(huán).淺談初中思想政治課堂生活化教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2013（8）.