集體備課助力新教師培養

趙蓉蓉

在當前課改新形勢下，集體備課是學校教師進行教研活動常用的方式，同時它也是提高課堂教學效率、優化教師群體素質的重要途徑；更是實現經驗共享，優勢互補，凝聚集體智慧，實現資源共享，促使教師主動工作的有效措施。

集體備課的過程是一個集思廣益、相互交流、相互影響、互助提高的過程。這本身也是一種高效培訓形式，尤其對于新教師的培養，它能提高教師的工作積極性，提高教師的教學水平，是教師合作研究的一個有效方式，備課的質量高低將會直接影響教師的教學效果和學生的學習效果。通過結合本人的課堂教學經驗，個人認為集體備課助力新教師培養可以按以下“兩種模式”來開展。

所謂“兩種模式”，即新手主備模式和骨干引領模式。它們都遵循集體備課的一般模式，區別在于主備人（中心發言人）的身份。這兩種模式不但使主備人的業務水平和教學經驗有一個質的提高，而且對作為引領的骨干來說又在一個更高的平臺上發展，并在這個過程中不斷發現自己的不足并進行改進。這樣對兩者來說既是骨干教師作用的發揮，又能帶動和提高新教師的教學設計水平。

1.新手主備模式。即新教師承擔主備任務，擔任中心發言人的角色。在個人初備階段，有經驗的教師指導、點撥，但不宜過多干涉，這種模式的優點如下：

（1）督促新教師積極、自主地鉆研教材、教法，主動請教學習，也就是通過任務來促使新教師充分發揮主觀能動性，自主學習上進。給新教師明確教學任務，讓他們在完成任務的過程中通過自主鉆研和請教相結合，不斷提高自己。

（2）有利于對新教師進行診斷式培養。通過集體備課這種形式，新教師將自己的教學基本能力充分展示出來，存在的問題也明確表露。這些問題包括對教材的處理、重難點的把握、教學流程的設計等。發現了問題我們就可以制定出針對性的培養方案，以便于更好地促進自身教學能力的提高。

（3）綜合能力的培養。通過這種集體活動，對新教師的語言組織、發言表述、參與討論的能力，以及團隊合作、交流研討意識的培養是有幫助的。在這個過程中要多練習、多評價、多學習，這樣更有利于能力的培養。

作為主備人的新教師，首先應該吃透教材，把握教材的重難點、目標和任務，其次要考慮到學生的各個方面，比如說，在課堂中的偶發事件，我們該如何面對和解決，在教學過程中不同層次的學生該如何分層次的教學，課后的作業應怎樣設計等。這些都需要主備教師在總結經驗的同時再結合自己的創新，充分地備好這節課。

2.骨干引領模式。這也是我們最廣泛采用的模式，骨干教師由于其自身的優秀，豐富的經驗，對教材、教法的把控往往有獨到的見解，骨干引領的優勢顯而易見。對于新教師主要體現在以下 幾個方面：

（1）教學方法的提高。通過集體備課過程中骨干教師的嫻熟表演，使得新教師對細節的研究、節奏的把握做到得體，這對新教師教學方法的提升是有明顯作用的。

（2）教材的把握和分析能力。通過骨干教師對教材的分析、講解，無意識中給新教師做以示范，使新教師在實施的過程中多思考、多動腦、多創新，慢慢地就會具備這種能力。

（3）教學設計能力。基于豐富的教育教學經驗，骨干教師的教學設計能力是很強的，在備課過程中，通過互相討論和模仿，新教師從自悟中總結出獨具風格的教學設計能力。

作為引導者的骨干教師，不但要在新手備課時加以指導和點撥，而且在備課后根據自己的豐富經驗，提出自己的一些意見和建議，在這個過程中自己也能找出在平常工作中的不足并改正，這也是一個提高的過程。

把這兩種模式緊密地結合起來，無論從哪一方面來說，對新教師的培養和骨干教師的發展和提高都有著非常重要的作用。當然作為新課改形勢下的新教師，既要借鑒傳統教學方式的優點，還要深入鉆研新課改形勢下先進的教學方法，把兩者相結合，從各個方面不斷地完善自己、超越自己，這樣才符合新課程改革下教師的要求。

在我們進行集體備課的過程中，會有合作，也會有明確的個人分工，會汲取大家的想法，也會有個人想法展示的機會，所以其實我們的集體備課也可以稱之為是各自思想的交流碰撞。在我們進行交流的過程中會產生一些問題，激勵著大家不斷地研究探究，有效地促進了教師教學能力的發展。

總而言之，集體備課這種形式是提升我們教學水平和質量的有效方式，也是促進新教師有效成長的契機，可以吸引學校教師探索更適合學校特點的教學方式。所以，我們必須保持高度的創新精神和開拓能力。從教學實際出發，靈活掌握課堂時間，實現我們的個人備課和集體備課的良好銜接，更好地促進教師發展。

參考文獻：

賈俊苓.讓集體備課為教師的成長助力[J].教育實踐與研究，2009（7）.