重視語文學習過程中的“獨特體驗”

楊貴生

《義務教育語文課程標準》指出：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種獨特體驗是學生在學習過程中，結合自己不同的生活經驗、個性特點、價值觀以及周圍不同的生活環境等個人情感因素，和作者所表達的情感、價值觀達成一致的產物。所以這種“獨特體驗”的產生，是多種因素綜合的結果，也是學生認知水平的產物。學生所獲得的體驗，可能是和作者所要表達的是一致的，也許不能完全表達作者的意圖，或者學生的感悟已經超出作者所表達的范疇。

如，在小學六年級《慈母情深》一文中，作者通過對母親外貌、動作、語言等描寫，極力表達這位舊中國的母親的勤勞與善良。我便問學生：“我為什么會鼻子一酸？”學生在思考后回答：“這錢來之不易?！币灿械幕卮穑骸皬娜嗟冒櫚櫟拿笨梢钥闯瞿赣H為了攢這點錢已經花費好長時間了?！边€有的學生說：“母親不光善良，還對他的孩子非常疼愛。”經過一陣思考后，學生從文中找出了許多細節描寫。接著，我讓學生對這些細節描寫認真品讀、感悟后再來談談對“我為什么會鼻子一酸”的理解與感受。課堂氣氛開始活躍起來，學生的理解與感受不僅是對文中這位勤勞、善良、充滿慈愛母親的贊美，他們還和自己的母親聯系起來，和現在的生活聯系起來。其實，學生這時對文章的理解，已經不只限于文章本身，他們和自己的情感、價值觀相融合，形成了獨特體驗。

那么怎樣才能使學生形成這樣的獨特體驗呢？

一、給學生充分的讀書時間

“書讀百遍，其義自見。”多讀多看才是正確的方法，在課堂中，要多給孩子一些時間來閱讀，讓孩子從教師單純的講解之中解脫出來，讓孩子們通過各種方式來自己思考，自己理解，這樣才可以打開他們的思維，才會把自己原有經驗結合起來形成自己對文章的理解。正如《義務教育語文課程標準》中所說，“在朗讀中體驗情感”“體味作品的內容和情感”“提高自己欣賞品位和審美情趣”。

在進行《慈母情深》這篇文章的教學時，可以先讓學生默讀，將描寫母親外貌、語言、動作的詞句做勾畫和批注。然后讓學生讀出自己感受最深的句子，并說出自己的理解，并再次反復品讀。品讀過程中，我再問學生通過品讀所獲得的感受。由于多次的品讀，學生對這位母親的認識不斷升華，直到內化。

二、倡導“自主、合作、探究”的學習方式

學生“獨特體驗”形成是建立在自主學習，獨立思考，合作探究的基礎上的。在課堂中，教師要始終使學生處于主體地位，努力營造“自主、合作、探究”的良好學習氛圍，從而達到學習中不同個體差異的學習需求。如，在教學三年級古詩《舟夜書所見》時，我首先讓學生反復朗讀，接著讓學生通過合作學習，相互之間談一談對詩的理解，之后讓學生匯報學習成果。其實，這時學生的回答大多還是膚淺的，為了更好地引導學生實現探究性學習，我說：“老師覺得‘簇字用得好，‘簇不同于‘吹，它給人的感覺是小風吹起了小浪。而‘吹就會讓人覺得風吹起來的浪花非常大?！比缓笪矣职堰@句詩有感情地朗讀了一遍。接著，我又問，“你覺得詩中還有哪些字用得好？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手，踴躍回答，“我覺得‘散字特別好，一個字把‘一點螢變為‘滿河星的動態描寫了出來，而且‘散和‘滿形成相互照應?！薄拔矣X得‘孤字用得好。一個‘孤字，營造了一個平靜的氛圍，并且‘孤和‘一點相照應。”……

學生在一邊感悟一邊品讀的過程之中，不僅加深了對詩句的理解，也會對詩文中所描繪的美景贊嘆不已。通過探究性學習，他們在理解詩文的同時，也融入了自己的感情體驗，形成了自己的“獨特體驗”。

三、努力構建開放的語文課堂

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子?！闭Z文教材確實為教學提供了很好的范例，但教師決不能拘泥于教材，而要尋求與課外知識的聯系，從課內走向課外，拓寬語文學習的領域。只讀課本是遠遠不夠的，其他的各種書籍、各種資料都可以拿來使用，只要是積極的、向上的、美好的，都可以拿來拓寬學生的眼界，打開他們的思維。

加大課外閱讀量，加強課外閱讀的指導。向學生推薦課外等優秀讀物，并定期舉辦讀書講座、報告會、交流會，讓他們把目光投向更寬廣的知識海洋，獲得更多經驗。緊密結合教材中的口語交際、閱讀鏈接、語文綜合實踐、閱讀欣賞等，開展豐富多彩的語文課外活動，使語文走向生活，走向社會。

總之，語文教學中，重視學生的“獨特體驗”，有利于學生創造性思維的形成，也有利于學生個性發展，更有利于學生語文能力的提高，并且最終達到全面提高學生語文素養的目標。

參考文獻：

王錫玉.重視語文學習過程中的“獨特體驗”[J].吉林教育：高教，2011（4）：110.