選好材，作好文

何偉春

從四年級開始，教材在不同年級編排了《我敬佩的一個人》《小伙伴》等描寫人物的單元習作。但是綜合幾年來學生的習作來看，不禁擔憂萬分。就學生習作的材料來看，著實不敢恭維。“我敬佩的一個人”的習作，如果學生寫老師，基本上是這個老師帶病工作，夜深了批作業。我常常想，學生對我們的敬佩之情難道非得我們累了、病了才會有嗎？那么，我們老師真的是傷不起。

如何讓學生有事可寫，有物可描，教會學生寫自己的事，寫身邊的事，寫發自內心的話，我們任重而道遠。

一、在活動中積累習作素材

每個學期，學校都會舉行一些大型活動。一年一度的“愛心義賣”是學生所喜愛的。我們把這次活動作文的指導安排在四年級上冊，第六組的文章都是以“關愛”為主題，此次活動正符合了單元習作素材的積累。通過指導與引領，在學生習作中，《愛心義賣》《難忘的第一次》《我是無敵銷售員》《第一次做“老板”》等精彩的習作誕生了。同時，也為六年級下冊第一組習作“難忘的第一次”積累了一定的素材。

二、在“意外”中積累習作素材

小學階段的學習是學與玩的結合，學生在玩中獲取了作文材料，也就捕捉到了作文的靈感。通過游戲與觀察，教師稍加指導，《雪中的歡樂》《第一場雪》《難忘的第一次》成了最大的亮點。

一次語文課上，陳××突然吐了，教室里頓時炸開了鍋，學生的表現可謂五花八門，班長和副班長第一時間去拿掃帚和畚斗清理臟污，很多同學捂著鼻子，說這說那，顯然此次“意外”影響了教師預設的語文課。面對此情此景，要想重新走進課文已是枉然，何不來一個即興作文呢？等到學生情緒稍加平靜之后，我便開始了我的作文指導。首先問學生，你們剛才看到了什么？聽到了什么？學生的發言詳盡而具體。在此基礎上，我要求把這次語文課的意外記錄下來，通過指導與修改，學生的作文可謂情真意切。《好班長金宇錚》《一次意外》《差距在哪里》都堪稱佳作。此次意外，為“關愛”“我的小伙伴”等主題的單元習作積累了素材。

三、在其他學科中尋找習作素材

語文的學習不能是孤立的，作文素材的積累也不應只局限于文學本身。

六年級上冊第八組習作是以“藝術”為主題，要求學生寫自己喜歡的一件藝術品，或者一次藝術欣賞活動。這顯然是有一定難度的，它不能臨時抱佛腳，而藝術鑒賞能力對于小學生來說，是比較薄弱的。因此，在本學期初，我便和音樂教師做好溝通，一起和學生上一堂音樂鑒賞課，并且此次鑒賞是為習作服務的。我們將《百鳥朝鳳》《豐收鑼鼓》兩則樂曲作為學生音樂鑒賞的內容，通過鑒賞與交流，而后便有了《一堂難忘的音樂課》《百鳥朝鳳》《真沒想到》等習作。

五年級的科學實驗中，關于綠豆發芽的研究實驗。此次實驗，時間長并且要有詳細的記錄。有了這個載體，我便留心學生的實驗與記錄。在實驗結束時，通過學生的交流、教師的引導，便有了一篇篇的研究報告。此次的實驗研究，為單元習作“我的發現”“學寫研究報告”積累了相應的資料與素材。

類似的學科整合習作比比皆是。比如，科學幻想習作等就需要借助美術和科學兩個學科的知識。

四、在節日中積累習作素材

節日年年有，很多教師都會在節日里讓學生寫寫日記或作文。學生年年寫，教師年年提，一篇篇習作走馬觀花，只有過程，沒有特點，著實讓老師頭痛。六年級下冊第二組習作，要求學生寫“節日風俗”，很多教師往往在教學習作時，讓學生去回憶，去查找、收集資料，致使學生的習作多半是抄襲而來，毫無真情實感，何況，同一節日，在不同的地域與民族，它的習俗是有很大差別的。所以，如何讓學生寫自己的親身經歷，寫出自己的情感尤其重要。當然，這少不了我們平日里素材的積累。

我們的傳統節日有很多，但并不是所有的節日都那么有特色，都符合學生的寫作。例如，重陽節在我們這里并沒有太多的花樣與形式。所以，作為教師，必須為學生做好第一次篩選。本次單元習作的安排，剛好在清明節前后，所以，我將習作的重點指導放在了“家鄉的清明節”上。清明節放假之前，我布置了相關任務：（1）和家長一同參加清明掃墓活動。（2）記錄下清明節中家里所做的事情。（3）咨詢家長并記錄清明節的風俗。（4）通過多種途徑了解清明節習俗的演變。

有了以上的信息與資料，我制訂了以下教學目標：（1）能有詳有略地寫家鄉清明的習俗。（2）重點寫好清明祭掃的方式和意義。（3）運用一定的說明方法，使文章語句通順，過渡自然。于是，學生不僅樂意寫，而且習作也有了真情實感。

五、在生活中積累習作素材

生活是創作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。一次午間閱讀，孩子們都在靜靜地看書。一位送飯給孫子的老爺爺打破了教室里的寂靜。孩子們便議論紛紛，原來是李××的爺爺送飯來了。上課時，我便讓孩子們暢所欲言，對課前的一幕展開交流，孩子們的感受可謂精彩紛呈。

參考文獻：

張曉燕.淺談小學語文作文教學[J].學周刊，2016（30）.