中年級數學教學如何設計助學提示

劉樹梅

摘 要：教師的教可以更好地為學生的學服務，所以，教師應該設計好助學提示，使學生的課堂展講更有效。助學提示的設計力求做到簡單、根本、開放；助學提示形式要靈活多樣；助學提示設計要有開放性。

關鍵詞：助學提示；根本；形式；層次

設計助學提示是讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分學習就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛。而且教師的教可以更好地為學生的學服務，所以我們應該設計好助學提示，使得學生的課上展講更有效。

一、助學提示的設計力求做到簡單、根本、開放

1.簡單

助學提示在內容上“要適中”，就中年級學生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學生的負擔。比如，在教學《筆算三位數乘兩位數》的助學提示①：回憶兩位數乘兩位數的乘法怎樣計算？并舉例說明。

2.根本

一定要精心備課，研究教材，根據課標的要求，熟悉教材的重難點，抓住知識的“根”。在教學《筆算三位數乘兩位數》的助學提示②：認真自學第47頁例1，求出145×12的積，在小組內用簡潔的語言說說你是怎樣計算的。

3.開放

助學提示在設計的層面上要“開放并具有價值”，教師根據教材適時適量設計開放性的作業，增加學生思考問題的多面性。我在教學人教版四年級上冊第五單元《平行四邊形和梯形》中點到直線間垂線最短時，讓學生想一下生活中哪些地方用到了這一原理。把數學和生活聯系了起來，體現了數學來源于生活，又服務于生活的理念。

二、助學提示的設置要形式多樣

數學學科助學提示的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，這就要求我們根據教材內容靈活設置不同形式的助學提示。

我們發現多數的空間與圖形的課型適合采用操作式的助學提示，通過學生的動手操作來獲取新知，這樣的助學提示更能激發起學生的自學興趣，讓學生在玩中獲取知識。一些歸納總結較強、知識點零碎又有明顯分類的課型適合采用圖表式的助學提示，這樣直觀的圖表可以給出學生學習的方向，幫助學生將零散的知識點統合起來。數與代數的課型，如，計算課、解決問題、找規律的課型適合采用問答式的助學提示，但問答式的形式也要根據不同的內容有側重點，也是不同的。計算課的助學提示側重讓學生聯系舊知，建立起新舊知識間的聯系；解決問題課的助學提示側重聯系生活實際，讓學生從身邊、生活中探究出數學問題，并把探究出的數學知識再應用到生活中；規律課的助學提示要讓學生舉出大量具有針對性的例子，再通過例子的變化總結出規律。但我們并不能絕對地說哪種課型就一定適合這種形式的助學提示，而重點還是要根據具體的教學內容來進行設計，這需要我們教師在設置助學提示前認真的研讀教材，具體的分析教材內容，根據不同的教學內容靈活設計助學提示，從而使學生的自學更有效。

三、助學提示的設置要具有層次性

為了使每一個學生都有所得，我們教師在設置助學提示的時候，要照顧全體，難度適中，要有一定的層次。一般我們設計助學提示的時候，學困生只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點就可以了，或者設計方法多樣的時候，我們要把簡單的方法留給學困生，更深層次的方法、概括總結的提示留給思維較好的學生。此外，我們助學提示不要限制學生的思維，一定要留給學生自由的思考空間，要有能讓學生發散思維的助學提示，這樣就讓不同的學生在助學提示中都能獲得不同的發展。

四、課堂上應發揮助學提示的作用

老師在設計完助學提示后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做，也要有所用，這樣的話，學生完成助學提示的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心，比如，我每天一去班里上課，只要前一天晚上留了助學提示，學生就圍著我讓我找他們小組匯報自學收獲，課上由于時間關系，沒有找到他們組，下了課就特別失望地問我怎么沒找他們組，看見他們那種渴望展現自己的眼神，有時候我值班的時候，就讓他們一個小組一個小組地上臺說自學收獲，他們都樂在其中。同時對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組不要操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排助學提示完成得比較好的同學幫扶這些同學，讓這些同學及時補充上，逐漸達到人人養成認真完成助學提示的習慣。

助學提示為學生的課堂學習打下了一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力。助學提示的設計給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣，也給學生的課堂展講帶來很大的幫助，也讓學生更自信，樂于學習。因此設計好助學提示，使課內的交流更寬泛，課堂展講更加有效，對提高課堂效率作用很大。

參考文獻：

沈建新.以“學”為中心設計數學“全程助學單”[J].教學月刊·中學版：教學管理，2013（4）.