談提高導學稿教學的效果

張韜燾

隨著導學稿教學的實施，我校采用導學稿模式并結合自身特點提出“熱身，做好信息反饋——新課導入，激發學習動機——落實目標，精講點撥，合作學習，提升能力——歸納小結，構建知識網絡——檢測訓練知識鞏固”的導學稿教學模式。實施后，課堂教學效果有了明顯變化，但仍須解決向導學稿要效益的問題。

一、提高對導學稿的認識，改變觀念

導學稿是新課程改革的結晶，更是一線教師不斷嘗試總結的智慧成果。導學稿整合了教材內容，減少了教學環節，能優化課堂結構，提高課堂教學效率，為教師的教和學生的學確定基調。

教師使用導學稿時需要改變教學模式和教學觀念。一方面教師應拋棄傳統教學模式的束縛，明晰自己的作用，勿穿新鞋走老路，對學生不放手，上課大量灌輸，將自己的思維強加于學生，剝奪學生的主體地位。生搬硬套，疏略導學稿的導學功能。另一方面教師要淡化唯成績論學生的思想。導學稿目的在于減負增效，培養學生學習的自主性、合作性，使學生懂得學習，會學習。注重學生的長遠發展與能力的培養。導學稿是成績的載體，并非教學的全部體現。切記“授之以魚，不如授之以漁。”

學生是導學稿的長期受益者與使用者。導學稿代替了學生的作業本，以及其他資料，將學生予以解脫，利用導學稿即可輕松學習。導學稿，可以減輕學生的學習壓力負擔，提高學習效率。學生絕不能將其視為救命稻草，在課前、課堂、課后隨心所欲，將其當作擋箭牌或制勝法寶。

有利必有弊，導學稿提高了學生學習能力的要求。導學稿中的預習部分，要求學生必須認真自學，敢于動手、動腦，找到解決問題的辦法。導學稿的使用，同時也促使學生學習方式的轉變及良好學習習慣的培養。學生必須把“等待老師教”的習慣，變成“自己能自學”的自主性習慣，學生自我探究問題的意識應得到強化。學生絕不能將導學稿當作試卷或者練習題隨意對待處理，而隨便地應付老師的檢查。而應該認真地去預習和復習，努力深究導學稿背后所隱藏的更深層次的東西，透過現象認識本質，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

二、提升業務素養，提高課堂駕馭能力

導學稿教學模式，使教師與學生的地位發生了變化。教師不是教學的執行者，而是學生學習的引導者，不再充當課堂上的播音機而應成為課堂上的點撥者。教學模式的變化對教師提出了更高的要求。

扎實的專業知識功底是每一位教師都應該具備的基本素質。社會飛速發展，知識日新月異，終生學習應是每個教師永恒的追求。把握知識重點、難點、考點、熱點，熟識知識脈絡體系，在不斷學習中接受新知識、洞悉專業領域的新動向，使知識不過于陳舊，脫離學生的需求，積極學習清新的教學語言、動態資源，不斷提高自身的學術涵養。

導學稿模式對教師教的要求比以前更高。用導學稿上課，其最高境界是課前從導學稿中來，課堂上超越導學稿。課前用導學稿引導學生自學，課堂上用其調控學生。老師要充分利用導學稿輔助于課堂教學，牽引學生參與課堂學習，將之使用到位，但又不完全拘泥于其中，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，讓學生覺得導學稿貌似平淡無奇但卻回味無窮，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態，跟隨老師的指引點撥。

教師如何在課堂上發揮主導作用，學生起主體作用。教師的業務水平及課堂駕馭能力尤為關鍵。教師必須具備過硬的教學能力、科學的教學方法，靈活機動的教學應變技巧，掌握先進的教學理念。教師在履行崗位職責中要不斷提高教書育人的能力和藝術；及時充電，與時俱進，汲取教育前輩及大師精妙的教學構思、寶貴經驗和成果，博采眾長，取長補短，在實踐中完善增強教學技能。這樣才可在教學實際中避免因預設不足，或特殊情況造成的教學任務難以按時完成，難以達到預期的教學目標。

三、快樂參與，讓合作探究走入課堂

導學稿模式提倡學生自主探究合作學習。實際教學中，合作探究因受長期教學習慣及教師課堂駕馭能力的束縛，合作探究只是紙上談兵。

教師要尊重學生的個性，理解學生的情感，走進學生的內心世界，洞悉學生的心聲，拉近師生之間的距離，讓學生輕松愉快地進入課堂。課堂上，老師實時結合教學實際巧設話題激發學生的欲望，培養他們的創造精神和創造能力。

課堂教學中要營造良好的合作學習情境，激發學生合作探究的興趣。課堂上我們可以把復雜問題簡單化，通過學生合作思考并逐一解決，增強學習的信心，調動學生參與課堂教學的積極性，提高教學效率。共性問題盡可能地從學生實際出發，借用學生熟悉直觀的事情，有針對性、有指導性地在平時課堂上加以訓練。學生在嘗試中體味到合作探究的樂趣，提高了課堂參與度。讓他們在快樂中學習，在不知不覺中獲取新的知識和能力，讓教學課堂悄然而去。

四、用心教研，提高導學稿質量

導學稿是教學的有效載體，在師生之間起著互通教學效果的作用。

導學稿的實用性與教學效果密不可分。導學稿的編寫過程中，科任教師當高度負責，不斷研究，集思廣益，發揮集體智慧，并不斷地吸納學生的反饋意見，實時調整，使導學稿切實成為教學一體的教輔資料。導學稿應承前啟后，注重知識的過度銜接，新舊知識的傳導；循序漸進，讓學生學習中能由淺入深、由簡到繁，融會貫通，順理成章；題型設計，靈活多變，學生見多識廣。知識難度力爭分層設計，面向全體，人人課堂有事做；知識容量確保當堂完成，當堂落實，向課堂要成效。導學稿實用性越高，導學稿的效益才能最大化。

總之，提高教學效果是一個不斷的探索實踐過程。導學稿教學模式更需不斷的摸索，只有實踐總結相結合，在不斷的探索中提高并完善，讓它成為學生和老師的左右手，教學才可以取得可人的成績。

參考文獻：

易衛東.經歷風雨見彩虹：淺談導學稿的教學模式[J].教育藝術，2011.