潛入最近發展區 激發歷史思維力

林山

歷史思維能力培養是新課程歷史教學改革中的重要目標，但在高中教學中只關注考試知識內容不關注考試能力要求的現象甚是普遍，如何在教學中引領歷史思維能力培養成為重要課題。筆者認為維果斯基的 “最近發展區”理論對引領歷史思維能力培養具有不可忽視的重要作用。教學應著眼于學生的最近發展區，在學生現有的認識水平基礎上設置或提供帶有一定難度的內容，調動學生積極性，發揮其潛能，推動歷史思維能力的培養。本文就最近發展區理論引領歷史思維能力培養的有效性策略談幾點思考：

一、史料研讀——提取整理歷史信息能力培養

“獲取和解讀信息”是《考試說明》第一層次能力要求，它要求學生能夠整理材料，最大限度地獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準確的理解，形成綜合性的信息解讀。反思高中歷史教學現狀，教師常常抱怨學生 “不理解材料觀點”“提取信息不完整”“照抄原文”等解題問題，并往往歸咎于語文學習能力差，忽視了歷史學科本應注重的能力培養。高中學生已經具備一定的閱讀能力，運用最近發展區的理論培養該項能力有以下幾點建議：

首先，教師應本著“用教材教”的新課程理念，充分運用教材中提供的史料引領學生提取歷史信息。教材中圖片史料和文字史料相當豐富、有效性較強，是可直接采用的教學素材，切不可舍近求遠，大量補充課外史料，超越學生現有的認識水平。例如，《古代雅典民主政治》中有一段伯利克里的演說詞：“我們的制度被稱做民主制度……因為政權不是在少數人手里，而是在多數人手里。就法律而言，一切人在解決他們私人糾紛方面都是平等的”，我就運用它引導學生提取雅典民主政治的特征“人民主權、法律面前人人平等”。

其次，教師應點撥研讀方法，給學生以一定的提示，才能幫助學生提高提取能力。例如，研讀史料應先“斷句”，以保證提取歷史信息的完整性；應“由表及里”“由此及彼”以更深層挖掘歷史本質信息；圖片史料應關注對圖片的文字注釋以及圖片內的文字提示；漫畫史料應領會其諷刺意圖才能掌握其反映的本質信息等。

二、史實理解——描述闡釋歷史事物能力的培養

《考試說明》的第二層次能力要求是“描述與闡釋事物”，要求能夠客觀敘述歷史事物，準確描述和解釋歷史事物的特征，透過現象看本質把握問題的實質，并使用簡明準確的專業術語完整描述和闡釋問題等。那么該如何加強對歷史史實概念的理解性記憶呢？

首先，課堂強化“概念教學”理念的運用。概念涉及內涵和外延，理解內涵要抓住歷史概念的本質特征，掌握外延即要理清歷史概念的前因后果等。例如，在《西學東漸》一課中，教師引導學生了解教材提供的西學和東學概念，引導學生分析中國人對西學的態度轉變的原因，掌握中國人學習西學的過程及其影響，通過比較明末清初的西學東漸歸納總結近代西學東漸的特征等，通過這樣有層次的教學能讓學生深刻地理解“西學東漸”的概念。

其次，幫助學生構建知識框架線索。要求學生及時復習復述歷史概念是有效途徑，幫助學生構建知識框架，采用線索式記憶法或是思維導圖記憶法能夠引導學生加深對歷史史實概念的理解記憶。

三、史識分析——調動和運用知識能力的培養

《考試說明》的第三層次能力要求是“調動和運用知識”，要求能夠辨別歷史事物和歷史解釋，理解歷史事實、分析歷史結論，說明和證明歷史現象和歷史觀點。高中歷史課堂教學往往以講授歷史史實為主，對歷史史識結論常常生搬硬套、牽強附會，未能真正地理解歷史史識。筆者認為應改變課堂教學策略，采用辨析式互動教學策略來培養學生對史識分析的能力。

例如，在設計教學《西學東漸》第一子目“開眼看世界”時，學生在初中對林則徐是“開眼看世界第一人”就有了初步的認識，因此我創新設置一個辨析環節：“為什么把林則徐稱為‘開眼看世界第一人，甲說因為他認識到清政府的統治危機，乙說因為他認識到發展對外貿易的重要性，請針對他們的觀點談談你的看法。”實踐證明，這種辨析式設問能充分調動學生運用所學的相關知識，激發學生對史識的理解分析能力。學生通過互動指出甲的錯誤在于只分析了“開眼看世界”的部分原因，但并沒有明確題意指向“開眼看世界第一人”的原因，乙的錯誤在于林則徐認識到向西方學習先進技術的重要性，并沒認識到發展對外貿易的重要性等。這樣通過史學辨析、生生互動對觀點予以論證或是反駁既明確了歷史概念，達到“知其然、知其所以然”的教學效果，同時又培養了學生論證歷史觀點的能力。

四、史論探討——論證和探討問題能力的培養

《考試說明》第四層次的要求是“論證和探討問題”，要求學生能運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；能使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；能獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。這項能力的缺乏表現在現實教學中，教師會發現學生在解答 “請談談你對該事件的看法”“請談談你對該觀點的理解”等問題時常常束手無策。我認為教師應該給學生一個梯子，幫助學生逐步學會論證與探討。

首先，引導課堂討論，培養證據意識。歷史觀點具有主觀性，不同歷史人物因所處時代、地位以及觀察角度的不同，對同一歷史事物的看法往往存在差導，教學中應引導學生重史料重證據客觀論證觀點。例如，《西學東漸》一課中我設置“穿越晚清”環節，在頑固派和洋務派論證“祖宗之法不可變”的觀點時，筆者提供教材相關論戰史料引導學生從兩個角度予以論證：（1）西方達爾文提出進化論，認為自然界是從低級向高級不斷演變的，其實人類社會亦是如此，中國只有維新變法順應潮流才是生存之道，才能使中華民族屹立世界民族之林……（2）日本明治維新向西方學習資本主義制度后迅速崛起，中國只有借鑒日本維新變法才能強國御侮，救亡圖存，才能使民族崛起，提高在國際的地位。這個環節有利于培養學生學會遷移運用所學教材，符合新課程改革中“要源于教材，又要高于教材”“教材只是學習的材料，不能拘泥于教材”的理念，培養學生提出論戰觀點并論證說明觀點的能力，活躍課堂氣氛，激發學生學習探究的熱情，也能提高學生思辨的能力。

其次，應點撥題型解答技巧。我常常通過典型例題歸納總結“觀點認識”題解答的技巧，幫助學生提高審題能力和調動運用知識作答能力。例如，以下幾種解答技巧就很常用：（1）你對某個事件的看法，即評價，評價分兩步：實質；影響。（2）你對某人觀點的理解：用充分論據論證其觀點。（3）你對某人觀點的認識（看法）：表態正確與否，如支持則找出論據論證觀點；如不支持，則指出其觀點的錯誤之處及站在其階級立場、時代背景角度說明錯誤根源，再談談你對此觀點的正確認識；如不完全同意，則用一分為二辯證法具體分析你的觀點。（4）解答綜合認識題時要縱觀全部材料，把握整道題目的中心，注意每個設問的方向與提供的信息，在立足全部問題的基礎上，對材料進行歸納總結，分析成敗經驗教訓加以回答。

歷史思維能力的培養是一個永不過時的課題，它不是一蹴而就，而是任重道遠的。作為一名高中歷史教師，應不斷地提升自我理論素養，不斷地創新課堂教學策略，通過最近發展區理論幫助學生逐步培養歷史思維能力。

參考文獻：

劉欣.培養學生歷史思維能力的途徑和方法[J].中學歷史教學參考，2015（8）.