在教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力

陸家情

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0033-02

小學數(shù)學標準實驗教科書為學生的數(shù)學活動提供了豐富的資源，充分利用好這些資源，可有效的培養(yǎng)學生的自探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此，在數(shù)學教學中，要好好的開展數(shù)學活動，精心策劃教學活動，引到學生在數(shù)學活動中自主探索，促進學生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)愉快的教學情景，激發(fā)學生的探索動機

人的心理是在主題于與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。教師是教學情景的直接創(chuàng)設(shè)者。好的教學情景能使學生盡快的進入學習狀態(tài)；良好的學習狀態(tài)能提高學生的學習質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。教師要把關(guān)愛、激情、微笑、信任、寬容帶進課堂，以樂關(guān)向上，充滿激情的導語和現(xiàn)代教育手段等，創(chuàng)與學習有關(guān)的愉悅的教學情景，激發(fā)學生探索動機。

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境。《數(shù)學課程標準實驗教科書》。教學中，教師應(yīng)從生活中找數(shù)學素材，多讓學生到生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。如教學表內(nèi)乘法時，可組織學生到游樂園中觀看摩天輪、火車、急流勇進等活動，邊觀察邊從生活中找數(shù)學問題，要知道每項活動有多少人，用加法做太麻煩，引導學生探索新的解答方法，產(chǎn)生一定要簡便的方法解決問題的心理需求。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境。"疑是思之始，學之端。"沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造"。教師不僅自己要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要善于利用教學中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生循著知識的產(chǎn)生，發(fā)展過程發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，形成問題意識。比如，在"三角形的分類"教學中，教師通過讓學生給三角形找朋友的操作游戲，使學生發(fā)現(xiàn)并提出："有幾種三角形，每種三角形的名稱是什么，為什么？三角形可以怎樣分類"等，從而激發(fā)起學生主動探索的強烈欲望。

1.3 創(chuàng)設(shè)趣味情境。好玩是兒童的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學要適應(yīng)兒童的特點，按照兒童內(nèi)在發(fā)展的自然順序進行。比如，教學"除法的初步認識"時，教師出示課件中4個小動物做分組游戲的畫面，同時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題："小動物在做什么游戲？大家也想做這種游戲么？"接著導入新的知識活動探究：即6個人一組做分組游戲，余下的同學做裁判。學生在富有情趣的游戲中，親身體驗"平均分""等分除"的概念。

2.選擇內(nèi)容，提供材料，創(chuàng)設(shè)探索的條件

2.1 選擇活動探索的學習內(nèi)容。現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀，將知識化分陳述性知識和程序知識。陳述性知識是有關(guān)"為什么"和"怎么辦"的知識，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用，解決問題的技能、方法、策略的形成以及情感的體驗等。這類知識具有較強的特殊性、個性和活動性。學習者只有通過自己的操作、觀察、探究、體驗等具體活動才能占有、內(nèi)化。從知識內(nèi)在特性上看，程序性知識是適宜引導學生在數(shù)學活動中自主探索的學習內(nèi)容。

2.2 提供有結(jié)構(gòu)的學具。學具是引導和形成學生在數(shù)學活動中自主探索、完成發(fā)現(xiàn)，獲得發(fā)展的工具，是學生探索活動的媒體.教師提供給學生的學具應(yīng)該具有與新知識相同結(jié)構(gòu)的或具有某一方面特征的；具備重演或再現(xiàn)知識的能力；盡可能孕含多種探究方式的思路。能夠演法不同水平的多種思考。如："長方體表面積"的教學，我們?yōu)閷W生準備了小長方形紙片、面積單位（1平方厘米的小正方形）有面積單位的透明膠片、直尺、三角板等。為學生創(chuàng)設(shè)在數(shù)學活動中自主探索的條件。

3.放手操作，培養(yǎng)學生積極操作的能力

動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。在知識的構(gòu)建中，教師應(yīng)根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設(shè)置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如教學《分數(shù)初步認識》的"幾分之幾"時，教師在講完之后，讓學生用紙折出，并用陰影表示，學生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的，讓學生通過說折的方法，然后說出所表示的分數(shù)的意義。又如，學習《平行四邊形面積》時，學生通過割補的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。再如，學習《厘米、米的認識》時，低年級學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供米尺、卷尺等工具，讓學生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學生對厘米、米有了感性認識。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，多讓學生在課堂上擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼，通過學生的動手操作，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在操作中自主探索新知識，突出教學的重點、突破教學的難點，有利于減輕學生負擔，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，提高教學效果。放手操作，給學生提供自主探索學習的時空。

總之，數(shù)學教學活動中，只要科學地引導，不斷森化課堂教學創(chuàng)新，突出學生的主體地位，引導學生主動參與學習探索活動，讓學生親自經(jīng)歷和體驗知識的獲取過程，學生的自主探索能力就能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到較大提高。