讓體驗式社會教育回歸生活

摘要：幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，主要包括人際交往與社會適應。而幼兒社會領域的學習與發展最有效的途徑，就是體驗。現代幼兒教育常說生活是教育的起點，也是教育的歸宿，所以幼兒園社會領域的教育要充分利用現實生活，通過幼兒與社會環境相互作用，充分發揮自己的主體意識，讓幼兒更多的體驗社會、體驗生活。

關鍵詞：體驗式 社會教育 回歸生活

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0042-01

正文：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，主要包括人際交往與社會適應。而幼兒社會領域的學習與發展最有效的途徑，就是體驗。同時社會領域的教育也是一種生動的體驗過程，強調幼兒的親身經歷、強調對事物的直接感知，從而形成一定的社會經驗?，F代幼兒教育常說生活是教育的起點，也是教育的歸宿，所以幼兒園社會領域的教育要充分利用現實生活，通過幼兒與社會環境相互作用，充分發揮自己的主體意識，讓幼兒更多的體驗社會、體驗生活。

1.立足體驗，強調興趣為先

興趣是學習的最好的老師，所以我們在設計活動前，首先要考慮這個活動是不是幼兒感興趣的，只有幼兒對這個活動感興趣，他才愿意去體驗，更能收獲知識。所以我們要將關注點擺放在幼兒身上。

比如社會活動《小記者》，大班孩子每天都要晨間播報新聞，大家都想爭著當小記者，可見他們對記者這份職業很感興趣。如果不是因為有這個前提，老師擅自將《小記者》納為教學內容，很可能幼兒覺得離自己的生活太遙遠，不感興趣而缺少體驗。幼兒有了興趣和初步體驗，教師和幼兒共同討論后，一致得出要做一名小記者，采訪身邊的人，內容豐富，而且不僅限于這節活動中，孩子們也可以利用游戲時間或者散步時間進行跟蹤采訪，正是設計好了這一系列的體驗環節，讓幼兒在活動中盡顯自己的主體地位，充分調動了積極性，也學會了關心身邊的人，尊重各個行業的工作者，理解大家的辛苦，真正將社會活動搬到了生活中來。

2.注重體驗，追求經驗積累

社會領域的學習具有潛移默化的特點，往往不是教師直接"教"的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的，所以社會教育更應貼近幼兒的生活。

2.1 在日常生活中，滲透著社會性體驗。我們可以將一日生活中的一些行為習慣與規則，滲透在我們的社會教學中，真正體現教育來源于生活。比如社會活動《排隊》，我們平時排隊的經驗太多了，上廁所要排隊、喝水要排隊、做操要排隊、下樓梯要排隊等等，這些都可以成為體驗排隊的素材用在教學活動里。通過這樣的活動幫助他們的遠不止在幼兒園要遵守這些習慣，比如外出要排隊上車、在公共場合不能大吵大鬧等等，有了這樣的經驗提升，才讓類似的社會活動朝著更好的方向發展。

所以說不是為了體驗而去設計體驗，而是因為有了生活中的體驗才生成了這樣的活動，這樣孩子們會積累更多的生活經驗，才能幫助他們更好的適應社會生活。

2.2 在游戲環境中，歸納了社會性體驗。很多時候，我們往往會借助游戲來完成一些社會體驗，而且這樣的游戲必須注重幼兒的經驗、感受生成，而不是單純的游戲，教師要善于抓住游戲后的歸納與提升。

比如社會活動《盲人叔叔》，需要幼兒體驗盲人生活中的艱辛，激發幼兒關愛盲人的情感。幼兒的生活經驗很少，有的甚至從沒見過盲人，怎么體驗？只能依靠游戲，比如"黑黑的世界"，讓孩子們蒙上眼睛，完成一些平時的生活活動（上廁所、拿東西等），讓孩子們親身體驗原來平時這么容易的事情，當眼睛看不見時會變得這么麻煩。

社會教育來源于生活，所以很多生活中的游戲也可以運用進來。所以只要教師肯動腦筋，就能發現生活即教育、教育亦來源生活。

2.3 在區域活動中，濃縮了社會性體驗。區域游戲是集體教育的補充和調整。現在我們制作的很多區域，都是社會性的濃縮，比如醫院、銀行、郵局、超市、物流、理發店、汽車城、休閑屋等等，讓孩子們在區域游戲中體驗社會生活。當然在區域游戲中，也滲透著規則意識與人際交往，孩子們在游戲中潛移默化地學習與他人交往、嘗試著協商、遇到困難學會了同伴之間合作、快樂的事情學會了與同伴分享。在生活化地游戲中，他們互動、探索，體驗到了各種不同的社會性情感，使自己的社會認知得到了進一步的發展。

2.4 在綜合實踐中，豐富了社會性體驗。在幼兒園里，我們會嘗試這樣的綜合實踐活動"大帶小""跨班游戲，讓中大班孩子帶著小班孩子，或平行班級組合，一起學習、看書、玩游戲，其實這就是培養幼兒的人際交往能力，從同身邊年齡相仿的人交往，再向與成人交往過渡。

在此基礎上，我們還可以帶著幼兒走出幼兒園，走進真實的社會生活，熟悉社會、了解社會，如參觀菜場、超市、公園、小學等。讓每次的綜合實踐活動都有意義是我們的目標，所以我們會提前制定好詳細計劃，滿足幼兒對成人社會的好奇，從而擴展幼兒的社會認知。

3.關注體驗，把握層次差異

幼兒之間是存在著差異的，所以他們的體驗也可能存在著差異。所以我們要做一個細心的觀察者，發現那些能力稍弱或者能力特強的孩子，讓他們也體驗這些過程。教師在幼兒體驗的同時要觀察幼兒的細微表現，做出相應的判斷，提出好的解決辦法，保證每位幼兒體驗的有效性。

4.探索體驗，發展生活化教學

體驗活動充分注重了幼兒的感受，感覺，感知，我們要探索利于幼兒認識和理解的體驗，把學習真正交給孩子，不再受教師的束縛。怎樣為孩子提供體驗生活、積累經驗的平臺呢？

4.1 多些生活意識。在幼兒園不要只有教學意識，更多的需要生活意識，因為我們不是要把孩子教育成某種成果，而是要教會幼兒如何生活和適應社會，所以我們不要把自己的位置固定的擺在教師這個稱呼上，而應該當成幼兒的朋友、伙伴、幫助他們學習解決問題的姐姐，培養他們的生活意識。

4.2 多發現生活化教育契機。很多教育是在平時的生活中滲透的，所以作為教師的我們不光要有慧眼，還要有一顆睿智的心，帶領我們去捕捉生活化的教育契機，從而生成一系列活動，帶領孩子體驗生活、積累經驗。

讓體驗式社會教育回歸生活，因為社會教育就來源于生活，要使幼兒得到真正的社會性發展，必須從幼兒的生活出發、從幼兒熟悉的環境出發、從幼兒身邊的人和事出發，以幼兒的方式，立足于有效的體驗，讓幼兒的社會性得到深遠的發展。

作者簡介：

周丹，江陰市顧山中心幼兒園 研究方向：幼兒教育