淺談初中漢語教學中如何提高學生寫作能力

黃鋼

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0115-01

筆者從事初中漢語教學多年，深感初中漢語作文教學中存在諸多弊病，本文試著對一些主要問題作些考察分析，尋找解決問題的途徑，以期拋磚引玉，求教方家。

1.更新觀念，提倡快樂作文

1.1 更新理念：一是變"主題"為"情趣"寫作。讓學生自主寫作，不受或盡量少受老師的束縛。寫作目標要放開，教師不能預先給學生劃定寫作藍本，不能搞一刀切，規定學生必須寫成這樣那樣，必須用具體文體來寫，更不能搞主題的限定。要允許學生根據自己的實際情況自定所要達到的寫作目標，如文體的選擇，表現手法的運用等。不搞統一要求，也不提統一目標。學生會因自選體裁、表現方式而激發出興趣，從而寫出色彩紛呈的文章來，而不是一個模式的套語。

提倡說真話，表真情，"童言無忌"。只要感到的趣的、美好的、精彩的、感動的都可以寫出來。二是解除"真人真事"禁令，我自己看到的，經歷的事可以寫，書上、電視媒體上看到的、大街聽的事也可以說。假設一個情境，虛構一下也可以。

1.2 快樂作文：快樂作文就是情境作文、游戲作文。快樂作文的模式是"先做后寫"，可以借助實物、模型、圖片、音像、影視、圖書等直觀材料，也可以借助現場的實踐活動。如參觀、采訪、旅游、攝影、辯論、演講、勞作、家務、演示、游戲等。耳濡目染，醞釀情感，觸發寫作欲望。

2.仿寫范文，找到自信

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯系起來。仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架、選材的方法去進行寫作。例如，在學《橋之美》這篇范文的時候，我讓學生以家鄉身邊自己熟悉的橋為對象，從審美的角度發表看法來仿寫，效果很好，有好些同學的文章出乎我的意料，尤其對家鄉雅安廊橋的精彩評述更是讓我拍手叫好。

在學《端午的鴨蛋》這篇范文時，我讓學生與課本對話，與編者對話：為什么會編排這篇課文？讓我們學習這篇課文的目的是什么？通過同學們的討論，我的引導，最后大家達成共識。其中有一點就是：我們生活中平凡樸實的風土人情 ，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共鳴。接著我問同學們：如果讓大家來寫我們家鄉的風俗人情，你們又該如何來寫呢？很自然就引導同學們到課文的學習中去找答案了。課后讓大家再來仿寫一篇有關家鄉分土人情的文章，同學們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。

有一位同學在發表寫作感言的時候說："原以為只有寫不平凡的事才能寫出好作文，沒想到生活中我們熟視無睹的平常小事也能寫出彩，那今后可寫的內容就多了，寫作原來并不是那么難啊！"從學生的話語中，我們深深體會到仿寫帶給同學們的那份快樂和自信。

3.指導積累，自主寫作

只有讓學生從被動寫作轉變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學生領上正軌。從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出。所以首先要解決的是為學生創造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動來激發。例如：每課一講 、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學生搭建了展示的舞臺，沒有素材怎能上場，于是就指導學生學會有意思地去積累 。關注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網絡信息，當學生的信息輸入到一定的時候，他們自然有一種表達、輸出地欲望。這時候我們的教學就應該積極為學生的這種欲望創造自主表達的機會，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調動學生的主動精神——寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地"以我手寫我心"，是我們改變作文教學現狀的重要環節。

4.引導學生學會觀察、善于思考

學生作文時遇到的另外一個困難就是"無話可說"。究其原因，還是缺少對生活的觀察和體味。作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些同學對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。同學們觀察時應調動一切感官，充分運用視覺，聽覺，觸覺，味覺，嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析，綜合，比較，判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。 同學掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。

5.培養學生寫周記的習慣，鼓勵學生寫日記

以上幾點措施最終還是為"寫"服務的，因為"寫"才是提高寫作水平的最終目的。寫作方法和技巧的掌握，最主要的途徑還是要靠自己的實踐――即"寫"。凡是有成就的作者在談寫作經驗時，沒有一個不強調"寫"字。清人唐彪對此有一段精辟的論述，他說："學人只喜多讀文章，不喜多做文章；不知多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求已功夫，其曾益相去遠也。人之不樂多做者，大抵因艱難費力之故；不知艱難費力者，由于手筆不熟也。若荒蔬之后作文艱難，每日即一篇半篇無不可；漸演至熟，自然易矣。"他在另一段話里又說："諺云，'讀十篇不如作一篇'。蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖易，為之則難。沈虹野云：'文章硬澀由于不熟，不熟由于不做。'"這些話講得都是極為中肯的。要學生多寫，最好的方法之一就是培養學生寫日、周記的習慣，內容可以不拘一格，所有可寫的東西都可以信手拈來――可以是一份心情或感悟，可以是一件小事，也可以是一片小風景……這樣做一方面實踐了自己掌握的理論知識，另一方面也是把日常生活中的點點滴滴記錄下來，積累了寫作素材。

6.重視創新的修改與評價

在評價時不要使用統一標準，而應進行彈性的評價指導。要"因材施評"，力求反映學生的進步，而不是反映學生的寫作水平。面對學生作文，教師首先要認真閱讀做忠實的讀者；其次再做客觀的評論，使學生既看到長處，又知道存在的問題及怎樣修改。在評價上，應開放學生自評，學生互評，教師點評等諸多模式。尤其是學生互評，這是提高學生寫作能力的極好方式。一開始時可以讓學生找出文中寫得好的句子，用得好的詞、典故等。與此同時，讓學生學會修改文章的不足，可以從修改字、詞、句入手，把用錯的標點符號、錯別字、不通的句子改過來，改完字詞句后再修改段落結構，最后下評語，把自己對這篇文章得失的看法表達出來，把評改的心得與別人交流。這也是一種鍛煉，學生能由別人的不足進而提高自己的寫作水平。

綜上所述，我認為藏區初中學生提高寫作水平的途徑總結下來，就是這樣一個模式：教師指導理解――學生通過閱讀、觀察、思考、摘記積累素材――寫。通過這些途徑，學生的寫作一定會日漸成熟，讓他們將心中的千言萬語變成跳動的字符，在稿紙上寫出最美的詩篇。