如何構建高效的語文課堂

李春芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0138-01

隨著我市"活動單導學"課堂教學模式的不斷推進，我們的語文課堂也在發生深刻的變革：課堂自主了，學生解放了，課堂"活"了，學生主體積極參與的自主型的語文課堂教學結構正在逐步構建。可是，不少學生說："語文課堂是很熱鬧，可是我總覺得收獲不大。"仔細思考：語文課堂的確需要學生安靜地思考、自由地爭辯、自然地生成。是啊，熱鬧的背后，怎樣才能最大限度地發揮學生主體參與的實效性，構建語文高效課堂呢？

細讀陶行知先生的著作，卻總會使我眼前一亮，給我更多的啟迪和體會。筆者試借鑒陶行知教育思想來粗淺談談對高效課堂理解。

1.學生：真正成為課堂的主人

語文課堂教學的效果，應以學生的學習成效來衡量。學生能否在語文學習中習得知識，練就能力，發揮潛力，在很大程度上取決于學生的學習是否積極主動。好的語文課堂，應該讓每一個學生都真正參與，讓每一個學生真正獲得全方位的滿足和發展，在這樣充滿生機的課堂上，師生能感覺到生命活力的涌動！

陶行知認為"好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"、把學生放在主體的地位。教師要根據學生的年齡特點、個性差異、興趣愛好的不同來選擇教學方法和安排教學，這是有高效課堂的前提。

我們應著眼于加強學生的學法指導，探索"引導學生學"的方法，把教學過程變成"教學做合一"的過程，注重學法研究，發揮學生的主動性。因為積弊成陋，學生主體性的顯現，需要教者的呼喚！要有對學生擁有無限潛能、稟賦尚待開發的認識，要有和諧、寬松、自由的教育情境的營造，要有教者的相機誘導，要有對學生展現自我學習成果積極性的保護。

在課堂上給學生充分展示自己的機會，在積極參與中發展思維，在交流表達中提高表達能力。讓學生理解他感到疑惑的，讓學生接受他自己感興趣的內容，讓學生充分發揮想象能力和言語表達能力，使之真正成為課堂的主人。

2.教師：做好平等中的首席

陶先生曾到武漢大學演講。他抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上，緊接著，用左手按住雞的頭逼它去吃米，公雞只掙扎著不吃；又掰開雞的嘴巴，把米硬塞進去，雞驚恐著仍不吃。再放手把雞放在桌上，大公雞就自己吃米了。陶先生用這個生活常識批評了那種"先生強迫學生去學習"的現象，又啟發學生要"自動地學習"，學習同公雞吃米一樣，是自覺自動的行為。

新課改提倡的自主學習，是對學生主體性的強調。教師在教學過程中的作用和存在的價值就是：應切實地對學生進行指導和幫助。教師應當成為開啟學生智慧的引領者，學生學習活動的合作者，學習激情的助推者，課堂秩序的調節者。

教師的指導，應體現在教學全過程中。（1）起始階段，應以明確的學習目標作為啟動和組織學生自主學習活動的操作把手，使學生明確"學什么""學到什么程度"。學習任務必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評價的學習行為。（2）學習過程中，要努力創設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。（3）及時反饋評價，使學生明確自己的學習結果并及時反思。在評價中，應組織全體同學積極參與，避免只是與少數尖子生對話；注重過程的評價，避免簡單的肯定或否定；評價要以激勵為主，既不挫傷學生積極性也不廉價表揚；注重評價的全面性，充分體現新課程所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀統一的理念。在評價的同時，要引導學生進行及時反思，以逐漸改善自己的學習策略。

教師調控好課堂的秩序，其目的為了通過教師對課堂調節的嚴謹、合理化，促使學生能設身處地地置身于課堂的日常管理，并學會自我監督，養成良好的課堂學習習慣。由于學生年齡偏小，自制能力不強，語文課堂教學中，需要教師精心組織，提高學生參與學習的有效性。讓學生有序發表自己的意見，避免個別或少數學生獨占時間，讓每個學生都有表達、展示的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。引導學生養成良好的語文學習習慣，如：不動筆頭不讀書、及時做課堂筆記。

"動態"，即"運動變化狀態"， "生成"，就是"形成""達成"。所謂"豐富多彩的動態生成"，就是教學目標的實現、教學策略方法的形成在動態中落實，促進學生的發展。教師在課堂特定的生態環境下，因勢利導，組織起適合學生的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。這種課堂一方面要達成教師預設的教學目標，另一方面也要把握好超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

陶行知曾說過："與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。"教師在課堂要促進"學習生成"，一堂課能否得到豐富多彩的"預設生成""非預設生成"，決定著一堂課成功與否。教學中要發揮教學機智，善抓住語文課堂里的生成性資源，使課堂教學變實在，真正促進學生發展，認知的飛躍，從不懂到懂，從無知到善知。只有這樣，教學中所提出的三維目標才有可能得以實現，從而真正促進學生發展，讓語文課堂"高效"起來。

當然，我們要善于從課堂和書本走出來，去關注社會生活，"教師教活書，學生用活書"。讓語文學習源于生活，又服務于生活。

如上僅僅是筆者依據陶行知教育思想，結合自己的高效課堂教學實踐探索的粗淺思考。高效課堂是動態、發展和有潛力的課堂，作為課堂教學的參與者、組織者、合作者，我們有更多工作要做，相信在陶行知先生思想引領下，我們會距高效課堂更近些。